对甲、乙两位老师一节公开课教学的评价意见
对甲、乙两位老师一节公开课教学的评价意见
数学组于2021年10月14日下午第一、二节课，组织了对高一数学甲老师、高二数学乙老师新课程课堂教学的公开课，现从以下几个方面谈谈这两节公开课教学。
一、 关于两位老师提供的教学设计
总体来说，两位老师态度端正，准备充分，均提供了较为详实、实用、完整的教学设计，知识和问题教学的意图阐释清楚，对教材特别是选题进行了优化处理，体现了新课程要求教师“用”教材教学，而非照搬照抄教材的思想。两份教案中，甲老师的详细一些，值得借鉴的是，教案中对知识点衔接过渡的处理以及对定义“三次”逐渐上升的认知的表述，具有思考性，对促进学生严密思维，强调数学的逻辑性，学会“数学”地思考问题，具有较强的启发。已老师的教案显得稍微粗糙一些。提些个性化的建议：
1、甲老师的教学设计
（1）教学设计的四、五两项顺序应该对调。教学重难点不仅由教学内容和学习目标确定，而且受学生原有知识储备和班级学生整体状况影响较大，应立足于学生的学习实际，因此，应先对学生情况进行分析，再确定重难点，针对性会更强。
（2）单调性定义得出后，教案中要设计些具体事例，对“任意”、“都有”的理解，应增加反例，以消除学生对定义理解的某些盲区。
2、乙老师的教学设计
（1）三维目标中的“过程与方法”应定位为以原有知识学习形成过程，导引本节知识学习过程，类比形成本节知识研究的过程与方法；“情感态度价值观”应从数学素养要求中，培养学生的思维品质，形成“数“与”形”相互转化的思维自觉。
（2）课堂探究环节写的过简，应将课堂教授的内容，特别是相切、相离情形的板书内容体现出来，以使教学设计更加完整，过程教学更加显现。
二、关于两位教师的课堂教学
每一堂课目标的达成，学生学科素养的提升，均离不开教师课堂教学的实际路径选择，也是整节课教学过程的全面、全程展现。因此，课堂教学过程路径选择优劣是关系课堂教学效益高低的重要因素，是一堂课教师对学生、对方法、对教学策略选择、对教材及新课程理念贯彻情况的综合呈现，更能体现教师教育教学能力水平的高低。
这两节课的教学整体上是成功的，但也存在着不足，现分析如下：
1、从教材的处理看。两位教师均关注了对教材的处理，力争用活教材，更好地贴近我校学生实际情况。处理后的教学材料具有系统性，逻辑严密，选题更具典型。体现了教师不盲目迷信教材的权威，选材意识较强，这也是新课程对教师教育教学能力的要求，符合新课程教学理念。课堂呈现的处理教材过程，甲老师重点关注逻辑思维、启发引导的作用；乙老师关注体系完整、归纳总结，均各有特色，处理的较为灵活。两位教师对教材非常熟悉，脉络掌握清楚，驾驭教材的能力较强。
2、从教学程序看。知识的形成过程和教师的教学思路十分流畅，知识点间的衔接甲老师更为自然，具有启发引导作用，乙老师做得也不错。具体表现为：甲老师采用低台阶、小步伐，逐渐上升的形式，逐层搭建展示框架，实现函数定义的“三个认识”的提升，符合班级学生现有知识水平，措施得当有针对性。知识点间过渡语言承上启下作用明显，但课堂教学过程中教师没能淋漓尽致展现；乙老师采用以旧引新、类比归纳的方法，通过数形结合对圆与圆位置关系教学内容加以呈现，并通过例习题从不同角度讲解与练习传授知识，立足了学生已有的知识铺垫，接受起来困难不大。在知识过渡上显得有些生硬。两位教师的教学安排详略得当，讲练结合均较好，驾驭课堂教学的能力均较强。
3、从教学方法和手段看。启发引导成为甲老师本节课教学的常态，归纳、类比、总结是乙老师本节课教学的始终关注。课堂上两位老师均把学生的“学”放在教学的中心环节，注重师生互动的开展及及时的有效性评价，能通过展示学生板演或投影的错误或不足进行纠错，助推课堂教学，引发思维冲突，做到教法与学法相统一，课堂教学师生思维清晰，一气呵成。多媒体辅助教学应用恰当，图形及其变换的可视化能帮助学生掌握知识，恰当发挥了它们教学辅助功能。
4、从教师的教学基本功看。两位教师的教学基本功比较扎实，表现在语言表述清楚流畅，板书有设计（甲老师的板书设计似更实用些），设计较为合理，书写有条理性，言简意赅；教师教态端正，举止得体，和蔼可亲，爱生情感溢于言表，师生课堂情感交融，感染力较强；多媒体运用娴熟，肢体语言得体。在普通话表达、声音高低起伏、语言幽默、语速快慢等方面，两位教师还需锤炼。
5、从教学效果看。两节课听下来，感觉课堂学生学习积极性较高，思维较活跃，课堂气氛较热烈，学生参与热情尚可，作业布置有层次，负担较为合理；课堂多数学生的表现反映，课堂教学受益面较大，知识的掌握应该是学生的大多数；教师设定的知识教学目标，两位在教学上的全过程各环节中均能明确体现，教学手段也能围绕目标实时运用，学生掌握较好；能力方法目标两位教师的课堂基本能达成；过程教学的体验，乙老师做得似更扎实；本节课情感态度价值观目标关注均较少。总之，两节课的教学效果均不错。