丰富语言经验 提高语言积累

有一个测试老师读写能力的主观问题：一个班的学生练习写作，结果用15对水汪汪的大眼睛、9对月牙般的眉毛和18张樱桃嘴来描述角色的外貌。问学生描写人物为何会千篇一律？

看到这道题目我不禁乐了，却又陷入深深地反思：为什么我们的孩子写起话来总是千篇一律，抓不住特点？

答案说必须加强观察能力的培养，引导学生认真观察和抓住人物的特点。其实，观察能力不强只是原因之一，更深层次的原因是学生缺乏丰富的词汇，没有其他词汇来描述眼睛、眉毛、嘴和脸的性格；也没有习惯主动使用平时积累的新词。

如何解决这种千篇一律的写作现象？最有效的方法是引导学生积累大量的词汇。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。上小学的孩子记忆力好，理解能力差。最有利的是积累语言。语言在这一阶段的最大积累，可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础，也可以为学生深刻的思维和细腻的情感提供物质支持。

语言材料的积累不仅指词语和句子的积累，还包括使用语言的经验。如何正确地匹配单词，如何将句子和句子结合在一起，才是更美的。它们中的大多数都不规律，这就是基于经验，是基于感情。传统的语文教学越来越强调阅读，强调语言经验的积累。

那么现阶段我们的语文教学到底教什么？怎么教呢？我从以下几点进行了思考。

一、课堂多读助积累

重视多阅读多背诵，是我们中华民族几千年留传下来的宝贵经验。朗读不仅能促进理解，而且还能促进语言的输入、语感的培养，获得语言经验。小学阶段选取的课文，每一篇都可以说是精品中的精品。这些文本不仅规范是语言的例子，而且包含着大量的语言材料和语言知识。

仔细阅读这些课文，会是学生语言积累的坚实基础。一节语文课以有启发性的对话开始，以对词语的认识开始，由老师引导然后阅读和复述，直到课程结束，都离不了读。阅读不仅可以加深对课文的理解，而且可以帮助孩子掌握语言。俗话说：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”熟能生巧，读得好，读得开心，课文的语言就能变成学生自己的语言，课文中的情感就变成了学生自己的情感，沉浸其中，悠哉！乐哉！

教学《听听，秋的声音》这一课时，我就以“读”贯穿全文，让学生读出秋天所特有的声音，体味秋天的独特。首先老师配乐朗读。老师深情的阅读使学生们很快沉浸在美丽的情境中，感受到秋天的各种声音，感受秋天的美丽。进而喜欢上秋天。接着引导学生用各种方式读，自由读、指名读、小组读……实现大自然中“黄叶”和“蟋蟀”的独奏，“大雁”和“秋风”的合唱。

接下来的说话训练也就自然而然了：小黄叶在风中快乐地飘浮着，它离开了母亲的怀抱，小黄叶在和大树妈妈道别呢，他会说些什么呢？这个问题可以让学生仿佛置身于乡下林间，让学生直接与课文对话，并产生情感共鸣。“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。”这美美的语言也就印在孩子们们的脑海里，得到了积累。最后，我运用一些秋天的图片激发学生的思维，在积累语言的过程中，发挥想象，写下属于自己的诗歌。那稚嫩却充满童真的语言，更是一次语言的提升，情感的升华。

二、依托教材促积累

我们不仅要引导学生在读中积累语言，引导学生积累新鲜词语也是非常必要的。在教《小毛虫》这堂课时，我发现课文中新鲜的、比较陌生的词语远不止八个生词，还有“新奇、打量、生机勃勃、羡慕、迟疑、与世隔绝、规律、时辰、飘然而起、雾霭”等十多个词，都是值得积累的。

学生的语言能力存在差异，每个孩子需要积累的单词是不同的。在课堂上，我把这八个词语出示给学生看，读。接下来，让学生自己阅读文章，抽出自己觉得新鲜陌生的词，反复阅读，并进行抄录。黑板上八个词生抄三遍、四遍，他们自己积累的词可以抄一遍、两遍。让学生自主积累词语。随着时间的推移，学生们会养成一种习惯，阅读中遇到的一些生词，就会积累这些生词。通过这种认识，这种习惯，学生的阅读质量得到了极大的提高。

如果阅读是输入语言和吸收语言，那么说就是一种输出语言。课文学完了，让学生讲述毛毛虫的故事，这要求学生主动建构语言，在黑板上使用这些单词，并将它们重组成连贯的句子。学生能够使用了，这意味着他理解了，这也是我们词语教学的最终目标。

当学生们介绍的时候，我也是不吝惜自己的赞美：这个同学用了三个词，谁还能再多用几个呢？这个同学用了五个词语，值得表扬！这个同学用了所有八个词，太棒了，真有水平！如果只用在课文中新鲜的词来说毛毛虫的故事，学生就会不自觉地照着原文说。我改变开头一点：“小毛虫看到到处生机勃勃——”，然后用课文中积累的词语介绍毛毛虫。通过这种方式，一个新的语境被创造出来，学生必须重建话语。学生主动使用课文中新的词语，组织新的句子，文本中的词语和句子就可以大量转换成自己的语言，他的语言就会改变。这样的练习经常进行，学生的语言会越来越丰富，表达的质量也会越来越高。表达练习的机会越多，学生表达的流利程度就越高，他们在语言表达方面的经验也就越多。

三、课外阅读拓积累

《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。著名教育家叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”因此教师应将更多的时间让学生自主阅读，在读中不断充实自身的积累知识库，以此达到厚积而薄发的效果。

我利用每天下午的课前辅导，让学生拿出心爱的书津津有味地默读半小时，同时教师自己也拿出一本书，静心阅读。

我曾经和学生们一起读郝月梅的书——《搞笑鬼王闹》，在这本书中，一位幼儿园老师教王闹写一篇作文，大致意思是：有一个场景-一棵树，树下停着一辆摩托车，摩托车旁边有一个年轻人。如果不会写作文的，可能就只会说这么几句。如果你会写作文，你会这样描述它：远远有一棵树，一棵高大浓密的梧桐树，树下停着一辆红白相间的摩托车，崭新的摩托车，摩托车的主人是一个年轻人。他站在摩托车旁边，焦急地望着楼上，仿佛在等什么人。这个描述更具体地描述了树的密度，摩托车的颜色，甚至是小伙子举止的细节。

读完这样的描写，正好一只麻雀飞进我们的教室时，我马上抓住这个机会引导孩子们观察小麻雀的外形、表情、姿势和动作，然后让他们试着写一写。

我引导他们在写的时候多问自己几个“什么样的”“怎样”。其中就有一个同学这样写：一只小巧玲珑的麻雀飞进了我们教室，它圆溜溜的黑眼睛，一张尖尖的小嘴，褐色的羽毛。它惊恐地看着我们，在教室中间飞来飞去，一会儿碰到了屋顶，一会儿撞上玻璃，真是让人替他担心。这个同学高兴地对我说，这是他从课文《翠鸟》和《搞笑鬼王闹》中学来的。其他的同学笑了，我也笑了。他们真的从读中得到了积累，学会了运用，爱上了读书。

“腹有诗书气自华。”在小学语文教学中，我认为最重要的是丰富学生的语汇量，语言的积累又是一个漫长而艰巨的过程，我们需要的是坚持几年，甚至十几年，这样学生才能在实践中学习遣词造句，积累使用语言的经验，提高学生的语言表达质量。