整本书阅读教学反思

整本书阅读教学反思

张小燕

我们身边的很多教师也越来越认识到整本书阅读的重要性，但在一线的课堂上，始终处于边缘和辅助地位，我们现在所谓的整本书教学仍处于碎片化、浅表化、功利化。我在执教四年级的一年里，对于今年整本书课堂教学只给每个孩子们多布置任务,缺少教学检查，其次为考试的3、5分做一些背诵试题，课堂教学只呈现于县局检查中，对于今年孩子们的整体阅读情况，我其实很茫然，这是一种自私的阅读行为，种种捉襟见肘的阅读情况，归根结底还是来自效率崇拜和求全、求多的个人情结。在教学中，我们会出现的焦虑，着急让这种现象普遍存在。老师们舍不得课堂让孩子们静心阅读，连中午那宝贵的十分钟，也会被写词语挤掉。

众所周知,整本书籍的阅读教学过程可以细分为三种展示课型:导读展示课、阅读成果推进展示课和阅读成果转化交流展示课。理论的知识我们可以查到，但真正付诸行动的，我自己就做得非常不好。在执教儿童小说《总有一天会长大》阅读课时，我发现孩子们都有书，但读过的为数不多，连最基本的故事情节也不知道（这本书在讲课的前三周我已布置阅读，并办了一张手抄报）。我就很难引申到他们对“总有一天会长大”的理解，备课和孩子们的学情不能接轨。因此学校真实的教学情境，是整本书阅读的当务之急。通过自己上课反思，我有如下思考和困惑：

整本书阅读“整”的策略要制定整本书阅读“整”的教学目标,这和文本精髓。首先引领学生通读全书，从关注阅读自己感兴趣的部分，到把握书中完整的文学艺术世界。从最容易使自己感动的人物、场景、故事、细节、语言、内在的精神等方面的反复阅读，仔细品味，到深入阅读探究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理整体的艺术架构和感人场景，理解全书的艺术特色和社会价值。其次要指导学生借助阅读书中目录、序言、注释等信息，通过网络检索作者及其作品的背景、相关评价、同类作品比较等资料，引发对作家作品的深入研读，达到深阅读。再次让学生能够联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养，发展自己对世界的认识。如抄写读书笔记，通过口头、书面与他人分享，发现经典的魅力，从中汲取营养，使自己茁壮成长。例如，在读完《总有一天会长大》后，孩子们应该有心灵的收获——其实每个人身上都隐居着一个小约根，或许他还躲在我们脆弱的心灵中，或许他还藏在我们幼稚的思想里，但我们坚信，总有一天，约根会长大，我们也会长大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆虫记》就侧重于知识性了。

需要注意的是，我们在整本书阅读时不能是对整本书的割裂和孤立读解，它应该注意前后勾联，注意篇章与篇章之间、部分与部分之间的呼应，从整本书的“整体”“内容和形式”特征出发，教学时安排好哪里做基础铺垫，哪里为核心专攻，哪里是延伸或拓展，哪里做巩固和反思，等等。这种整体把控，才能保障整本书阅读的有效推进。老师与学生共同设计活动，采取有效策略，让整本书阅读有意义，有意思，而不是“整”出一本书来“整”学生，让学生畏惧、反感、甚至讨厌。这是对经典的不敬，更是对语文的伤害。

卓立子老师说：“整本书阅读‘本’的策略指的是以“学生学习”为本“学的活动”开发的研究策略。 整本书阅读以“学生学习”为本的“学的活动”开发，是指对整本书阅读的“知识要素、技能要素、能力要素、心理要素、思维要素、态度要素、情感要素、审美要素”等各种要素的组合开发设计。”这种理解倒是让我耳目一新。原来总以为“本”是整本，是这本书的“本”，意在表现这类书共性的同时，更加凸显这一本独有的特征与价值。不曾想，老师解读成“以生为本”。乍听有些诧异，不过仔细想来，无论什么教学，终归要落脚到“学”上来，终归是要“以生为本”的，也就释然了。

当我们任课老师尽可能从教学整体上重新确立读书教学学习目标,制定各种读书学习计划,设计各种读书学习活动,以这本书自身独具的教学特征性作为教学基点,充分发挥全体学生读书学习的积极主动性与学习积极性,引领全体学生当认真阅读、深阅读时，整本书阅读的春天就来了。孩子们就可以在鸟语花香里浸润经典，向着蓝天飞翔了！在以后的教学之路，我会为之去不断学习，不断改进。

参考文献：

卓立子 《整本书阅读的“整”“本”策略》