“学本式六步导学法”初探
“学本式六步导学法”初探
“学本式六步导学法”是本人根据课改理念研制并在一些学校实施的课堂模式。该模式体现了以学为本，学生主学、教师主导的新理念，较好地适应学生的学习和发展，简单易行而又不失灵活，实施效果较好。现具体谈谈做法，向各位请教。
一、“学本式六步导学法”的基本涵义及理论依据
“学本式六步导学法”是以学生自主学习为本、教师导学的课堂模式，“六步”即问题导学、互检互查、展示点评、精讲点拨、巩固训练、拓展延伸。其基本理念为学生主学，教师主导，以学定教，顺学而导。学生是学习的“主人”，“主人”不主动，教学就被动。教学中，学生主学，在尊重学生学习方式的基础上，教师根据学生自主学习情况，启发、引导以致解决自主学习中的疑难问题，发挥主导作用。这样，让学生先动，教师再根据学情施教，有的放矢，对症下药，学生学得主动，真正成为学习发展的主人。
“学本式六步导学法”的理论依据主要是人本理念，以及自主学习、合作学习、探究学习理念。人本理念强调尊重人、发展人。学生是学习发展的主体，要尊重学生的学习发展方式，围绕学生的学习发展，教师努力创造适合学生的教学。自主学习与接受学习、被动学习相对，强调学习要自觉、主动、独立；合作学习与个体学习相对，强调学习要互动、互助、共进；探究学习强调提出问题、分析问题、解决问题。人本理念贯穿整个学习过程，而自主、合作、探究的理念更是相互渗透、相辅相成、相得益彰。
二、“学本式六步导学法”实施流程
“学本式六步导学法”的基本实施流程为：问题导学、互检互查、展示点评、精讲点拨、巩固训练、拓展延伸。详见以下操作表：
“学本式六步导学法”操作表
导学流程 | 学生活动 | 教师导学 |
问题导学 | 学生自学完成《导学单》 | 教师课前精心设计《导学单》并提前3天向学生公布。 |
互检互查 | 课开始时，学生二人小组或四人大组互检互查“导学单”问题完成情况。可以是组内互帮互教互评互考，也可以是组与组间交流，互通看法，相互探讨。力争人人学会。不会的组内总结出来。 | 教师倾听、观察。 注意有针对性的评价、激励。注意收集学生不会的问题。 |
展示点评 | 各小组在全班汇报“互检互查”情况。每组最好由后进生汇报，也可以由组长汇报，学生或组间互相点评，教师根据情况总评。各组提出不会的问题。 | |
精讲点拨 | 学生倾听、思考、弄懂。 | 教师重点精讲点拨全班学生没有学懂、学会的问题。 |
巩固训练 | 教师根据学情，有针对性的布置作业，学生按要求完成。 | 教师有针对性的精选习题，或布置学习任务，并提要求、导方法。 |
拓展延伸 | 课即将结束，生成新的问题或知识点，师生一起设计拓展延伸作业。 | 教师导学。 |
《×××》导学单
执教教师： 时间： 年 月 日
导学内容 | |||
导学目标 | |||
问 题 | 导 学 | 备 注 | |
1 2. 3. …… …… | |||
“学本式六步导学法”分两步实施。
首先，问题导学。课前教师要“导学”，否则，学生的自主学习就找不到方向、方法。课前教师精心设计“《×××》导学单”，学生根据“导学单”进行自主学习、准备。“《×××》导学单” 中，“×××”为课题名称；“导学内容”为课题内容；“导学目标”为学习本课具体要达成的“三维目标”；“问题”是把本课的主干知识或核心内容具化为问题或习题，解决这些问题或习题，目标即达成；“导学”提示、启发问题或习题解决的思路、方法，指导学法；“备注”可让学生写学习心得体会等。“导学单”至少要提前三天设计好，向学生公布。一般张贴在教室，有条件的也可以制作成微课，或印发学生人手一份，或者用白板呈现，或者在黑板上板书，学生抄写下来。这样以便自学时参看。
其次，上课。具体流程为互检互查、展示点评、精讲点拨、巩固训练、拓展延伸等五步（“操作表”中已具体说明“学生活动”、“教师”导学具体要领）。整个课堂，学生主学，教师主导，围绕问题，自主学习，合作探究，解决问题，达成目标。
下面以部编本七年级语文课文《春》为例，进一步说明“学本式六步导学法”的实施方法。
第一步，设计“导学单”。
《春》导学单
执教教师：赵仁斌时间：2016 年9 月 1 日
导学内容 | 《春》朱自清 | ||
导学目标 | 1.揣摩、品味优美语言。2.有感情地朗读课文，把握作者的思想感情。3.培养学生热爱大自然、珍惜青春的思想感情。 | ||
问 题 | 导 学 | 备注 | |
1.生字词学习。完成课文后的“读读写写”；文中其它不会读的字自行画出，查字典注音并读读写写。理解词语。 2.品味语言。找出自己喜欢的句子，说说有什么表达效果。 3.学习朗读（重音和停连）。体会声韵之美；进入情境；体会情感。 …… …… | 第1题，“读读写写”，要读、写、记结合。读准字音、识记字形、记住词语。理解词语，方法可以是结合上下文，推断意思。 第2题，“表达效果”指作者用什么方式表什么情达什么意，收到了什么效果。比如文中用了不少比喻和拟人的修辞手法，体会其收到什么表达效果。 第3题，“重音”是指朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的方式加以强调。“停连”指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停、连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。朗读是个性化行为，朗读课文时，可以根据自己对课文的理解，进行“合情合理”的“重读”，进行“合情合理”的“停”“连”，从而读出作者所抒发的感情。 | ||
“《春》导学单”精心设计好，提前三天向学生公布，打印、张贴在教室。学生抄下，照此单自学、准备。要求以学生个体自学为主，也可结合实际，进行小组合作探究，并做好笔记，小组长督导。
第二步，上课。按五步实施。“互检互查”。上课开始时，先由学生二人小组互检互查“《春》导学单”中三个问题的完成情况，互相学习，共同探讨，再在四人大组中交流，找出本组中不会的典型问题。展示点评。各组选一位学生汇报本组自主学习“《春》导学单”中三个问题的完成情况，要求汇报学会的问题、学会的方法、存在的疑难问题、得到的启发以及建议老师帮助些什么等，这样汇报有针对性，重点突出，条理清晰。教师根据各组汇报的情况，即时点拨、评价、激励。精讲点拨。教师根据各小组的汇报，对学生学习情况进行判断，确定精讲点拨的问题，然后进行讲析启发，让学生弄懂、学会。巩固训练。在精讲点拨的基础上，教师根据学情及教学目标布置有针对性的作业，进一步巩固达标。拓展延伸。课即将结束时，师生一起总结，教师根据问题或知识、技能生成情况，布置拓展延伸作业，以进一步拓宽学习，发展能力。
整个教学过程，教师鼓励学生、解放学生、相信学生、利用学生、发展学生，让学生有更大的自主空间和更多的自主时间去独立学习、独立创造、独立发展。
三、实施“学本式六步导学法”需要注意的方面
1.组建学习小组。可以根据学生学习成绩化整为零，组建学习小组。前后两排座位学生，同桌2人一小组，前排回头4人一大组。并由学生各自选出本组组长，实行组长负责制。小组分好后，教师要培训组长和组员，明确各自职责任务，各组自行定出学习、纪律等组规，各自按规管理。班上定出小组评价办法，每月、每学期按评价办法分别评出优秀小组、优秀组员若干名并进行表彰。组建学习小组，目的是培养学生的自主管理能力，生管生、生教生、生评生、生考生、生帮生，更加利于“学本式六步导学法”的实施，让教师从被动的教学工作中解放出来，学生从被动的学习中实现主动发展，教师和学生都得到解放。
2.围绕“学本式六步导学法”备课。从“问题导学”到“拓展延伸”，教师要把课备“足”、备“厚”，上课才能左右逢源，掌控驾驭好课堂。
3.“学本式六步导学法”适用范围。实施“学本式六步导学法”总的指导思想不变。但并不是每堂课都被该模式“绑架”，按部就班，一成不变，牵强附会，生拉硬扯，呆板僵化，而应是实事求是，根据教学内容、课堂类型、目标达成、学生情况等，有针对性的进行个性化的调整和处理，才能科学灵活地实施好这一方法。“学本式六步导学法”适用于有一定自学基础的学生及学科，比如较高年级的语文、数学等等文理科，各学科、各课时应依据该方法的思想、理念，调整、优化一些环节，让该方法更好的适应不同的学生及不同的学科教学。