《猫》教案
教学过程：
课前演讲：学生介绍老舍先生所倡导的口语化运动，了解老舍先生是杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。
一、复习导入
1.温故知新，多媒体出示第一课时的词语。
（第一行：无忧无虑屏息凝视丰富多腔）
（第二行：枝折花落 生气勃勃 天真可爱）
请男女生分别读，发现了什么？
2.由词语引出成年猫和刚满月的小猫，这两只猫分别给你留下怎样的印象？请用两个关键词概括。（板书：淘气古怪）
3.上节课我们已经了解了淘气的小猫，这节课我们一起去认识另外一只古怪的大猫。
[设计意图:本课一开始，通过检查复习，引导学生从字词入手进一步熟悉文本，理清文章中所描写的是两个只猫，引出本课所学。]
二、再读课文，梳理特点。
1.文中就有一句话就概括了这只大猫的特点，找一找。PPT出示，学生读“猫的性格实在有些古怪”。
2.请学生读课文2-4自然段，尝试用关键词的方法说说猫的性格“古怪”在哪里？可以批注、圈点勾画。
3.学生概括，教师随机引导按提取关键词的方法梳理并板书。
（第一行：老实、贪玩、尽职）
（第二行：温柔可亲、一声不出）
（第三行：胆小、勇猛）
[设计意图:引导学生抓住中心句和关键词在文中寻找猫的“古怪”具体表现，从整体上建立对“古怪”的初步认知。]
三、聚焦第2自然段，感受古怪
1.请学生读第2自然段，说说从哪看出猫的老实？又是从哪读出猫的贪玩？用你的朗读来表达你的体会，指导学生读出“老实”与“贪玩”。
2.对比出示去掉语气词的句子，将两个句子对比读，你发现了什么？
a：去掉语气词读来就干巴巴的，很生硬。
b：去掉语气词就感受不到老舍先生对猫的喜爱之情了。
3.教师总结：语气词不仅能让表达更亲切，还能表达作者的思想感情。请学生再读，读出猫的贪玩。
4.再次介绍老舍先生：杰出的语言大师，人民艺术家，找一找老舍先生除了恰当准确地使用语气词，还有什么表达特点？
5.学生读第2自然段，感知口语化的表达风格。
a：老舍先生的表达非常口语化？教师追问：具体表现在哪里？b：老舍先生用了“说它什么吧……的确是啊……可是……”这样的句式。
并请学生对照板书练说其他特点。
6.既然老舍先生的语言如此亲切自然口语化，读的时候就不能一本正经、字正腔圆地读，应该怎么读呢？（生：像聊天一样，亲切自然地读）
7.同桌练读，读出语言的自然亲切感。请三组学生展示练读成果，展现口语化表达的特点。（教师相机提示：聊天要有对象感，要看着对方。聊天时会加上自己习惯的口头用语。）
8.出示课后阅读链接，说说文中都写了谁？他们对猫的态度分别是怎样的？PPT出示不同人物的态度，男女生合作读。
9.他们会怎么呼唤猫呢？请学生选择一个角色试着呼唤呼唤这只贪玩的小猫？从大家的呼唤中你听出了什么？
a:妻子把小猫当作了自己的孩子一般。
b：阿吉阿满把小猫当作了自己的好朋友、好玩伴，急着要跟小猫玩捉迷藏的游戏呢！
c：夏先生把小猫当作生活中的一种乐趣，甚至平添了些许浪漫。
10.感知作家夏丏尊先生对猫的喜爱之情。教师总结：虽然老舍先生和夏丏尊先生的表达方法不同，但都表现出了对猫的喜爱之情。
11.出示猫屏息凝视的照片，采用表演法感知“屏息凝视”并指导朗读，读出猫工作的专注和认真。
[设计意图:引导学生体会作者通过描写猫“老实、贪玩、尽职”的性格特点展示猫的古怪，体味情感而后通过对比教学感悟表达方法，了解作者平实口语化的表达风格。]
四、聚焦第3自然段，感受古怪
1.过渡：猫既老实又贪玩，但抓起老鼠来却尽职尽责，古怪吗？
2.这还不够古怪，还有更古怪的呢！对照板书梳理，猫高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。
3.读第3自然段，找出描写猫温柔可亲的词语并品析，（学生自主圈画并品析蹭、伸、踩印），通过动词和“小梅花”感知作者的喜爱之情并指导朗读。
4.感知作者对猫的叫声观察之细腻（长短不同，粗细各异，变化多端），指导学生读出猫叫声的丰富和变化，再次体会作者的爱猫之情。
5.若它不高兴，请学生看看图片说说，感知猫性格矛盾之处。
[设计意图:这部分学习由扶到放，引导学生通过抓动词及感受老舍对猫细腻、长期的观察，感知猫的古怪和作者对猫的喜爱之情。]
五、聚焦第4自然段，感受古怪
1.读第4自然段，试着用一对反义词来概括猫的特点。梳理出“胆小-勇猛”，联系生活说说猫胆小和勇猛时的不同表现，感知猫的矛盾与古怪。
a：只要家里来客人猫就躲在沙发底下不出来。
b：猫常常粘着主人，仿佛什么都怕。
c：猫勇猛时常常和狗打架，那阵势丝毫不服输。
d：猫甚至都敢跟蛇斗一斗，你说它勇猛吗？
2.指导朗读，读出猫的古怪来。
男女生配合读：
女：它有时成天睡大觉，有时玩起来就出走一天一夜，但抓起老鼠来却尽职尽责。
男：真是古怪啊！
女：它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。
男：真是古怪啊！
女：它有时什么都怕，但有时却敢和蛇斗一斗。
男：真是古怪啊！
[设计意图:这部分请学生自主学习，用反义词和联系生活表达的方法感悟猫的古怪。实现学生课内学习能力的落实和情感的内化。]
六、感悟喜爱之情，了解“明贬实褒”
1.面对大猫的种种古怪的性格，老舍先生非但不讨厌，反而说：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”。就面对抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落的淘气小猫，老舍先生非但不责打，反而说：“生气勃勃，天真可爱”。
2.表面上看似贬低、批评，实际上流露的却是：喜爱之情。板书：喜爱。
3.这种写法就叫“明贬实褒”，板书：明贬实褒。
[设计意图:紧扣文本，引导学生感知作者表面上写猫“古怪、淘气”，其实表达的是喜爱之情，总结“明贬实褒”的写作手法。]
七、读写联动，学以致用
1.我们说老舍先生是语言大师，是人民艺术家，这节课就让我们拿起笔，仿照着老舍先生的语言写一些自己身边小动物的特点。
2.学生对照第2自然段进行仿写，学生自主评价和交流。
[设计意图:课中学生已经充分感悟作者的表达手法和语言风格，此处落实语文教学的中的“写”，水到渠成。]
八、延伸课外，推荐书目
1.老舍的经典名著还有很多，向同学们推荐：《骆驼祥子》、《茶馆》、《四世同堂》。
2.希望同学们多读好书，浸润心灵，徜徉经典，学会表达。
[设计意图:见微知著，趁热打铁进行老舍经典作品的推荐，将语文学习从课内延伸至课外。]
板书设计
坊主刘亚妮在评课的时候这样说：《猫》一文出自著名作家老舍先生，文笔亲切自然，行文流畅生动，运用明贬实褒的表达方法，写出了自己对猫的喜爱之情。
本课在教学中可圈可点的地方有：第一，紧扣本单元的语文要素来设计教学，通过抓关键词、重点朗读、看图想象等方法让学生在层层递进中，了解作者所表达的对猫的喜爱之情，并通过表演读、联系生活读等，读出了学生个人真切的感受。第二，指向语用，语文课才更有语文味。老师逐步引导学生透过语言文字学习写法。作者口语化的表达把猫看似极其矛盾的性格写的自然流畅，运用明贬实褒的方法写出了自己的真挚情感。透过语言文字，体会表达方式，读懂内容，体会情感，提炼写法。再了解了作者口语化的表达方式的秘密后，从内容、情感走向表达形式，进而再进行练笔，联系自己的实际生活，写出自己喜爱的小动物，学以致用，将教学目标落到实处。
当然，本课还有很多不足之处：首先，教学设计的牵引痕迹较重，缺少一些学生自主思考的生成，学生欠缺主动思考和合作探究的机会，在以后的教学中应该重点改进。第二，指导朗读“屏息凝视”时应该读出压低声音甚至不敢呼吸的那种感觉，而不应该大声朗读，朗读指导应该与文本贴合。第三，板书设计的较满，若写，可以请孩子上台写，更能调动和发挥学生的积极主动性。
语文教学一直是不完美的艺术，但我们要努力追求完美，深钻教材，研究学情，改进教法，把握课堂节奏。高山仰止，景行行止，探索语文教学的脚步永不停息，我们一起努力。