五年级人教版语文下册教案（多篇）

人教版五年级语文下册教案 篇一

【教学目标】

1．能根据“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又

是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略

经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学过程】

一、复习导入，初步感受猴王形象。

1．板书课题。

2．回忆这篇课文主要讲了什么？

3．根据“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）用课文中的话回答第一个问题。

（2）用自己的话说一说石猴是怎样成为猴王的？

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为

伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

2．提问：你发现这句话有哪些特点？

3．细细品读这句话中的语言规律。

4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6．小结。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，你读到了一只怎样的猴王，结合句子谈一谈，体会语言

的节奏和韵律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教师巡视指导。

3．全班交流，对比品读。

4．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象，体会经典的魅力。

1、结合板书小结：学了这篇课文，我们心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

泼可爱的猴子，更像敢作敢为的一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这

样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说还知道哪些？

3、结合学生的回答激发学生读经典的乐趣。

师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎样表达的，去感受一下名著的

魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。

五年级人教版语文下册教案 篇二

改编之后的新语文教材有一个显著的特点，就是按照专题组织单元。在教材整合的优势下，单元内部各部分之间联系更紧密，导语、课例、练习、资料链接、回顾、口语、习作一气呵成，为师生整体驾驭把握材料，独立学习思考提供了十分有利的条件。

经过调查发现大部分学生因为家庭背景和成长环境的因素，普遍缺乏语文积累，阅读量小，知识面窄，严重缺乏独立思考能力，在课堂上常常处于人云亦云的状态，这对他们语文素养的提高非常不利。

针对学生实际情况，借助于新教材的得力编排方式，我尝试以单元合并的方法进行教学，不再一篇篇文章单独讲解，而是围绕一个大主题阅读学习，把单篇课文放在专题的大环境里领悟，

以导语为依据，提高整体感知能力。在围绕主题的阅读过程中，学会取舍，加强对重点内容的提取处理能力，给了学生对课文进行横向比较分析的机会，也因此为学生提供了更充分的独立思考作业的空间和时间。这样的办法比常规分篇教学节省了时间，这些时间又可以还给学生进行阅读和积累，在有限时间内获取最大信息量。

具体操作一般分为四次不同层次的阅读和一次自我反思回顾，细节上可根据学情适当调整。

１、第一读（一课时）：

通读整个单元课文，初步认识生字，读准字音，能把课文读下来，基本读通句段，大致了解每课内容。可以自由朗读和默读训练交错进行。

２、第二读（两课时）：

⑴ 读导语，体会导语中指出的重点，抓住核心词汇，明确单元主题。教师根据主题确定阅读提纲。

⑵ 学生根据阅读提纲读课文、选读课文、资料袋等内容，提炼与主题密切相关的内容，进行整理，在笔记本上做记录。

⑶ 通读过程中，你还对哪些话题、内容感兴趣？简要列出，教师协助做适当删减，提炼出有价值的问题。借助图书馆、校园网进行查阅，查阅以大量浏览为主，可做提要式记录。

⑷ 以小组为单位进行交流，同时融合口语交际内容。

３、第三读：

精读品析与跳跃阅读，品析精读课文中的重要段落，结合课后练习进行指导，进行朗读训练。

４、第四读：

处理略读课文，结合主题解决1-2个问题。

５、回顾：

自我小结本单元学习收获，在笔记本上整理列出自己在学习过程中掌握的知识点以及每课应把握的重点问题。

６、简要交流：

通过单元学习你对本专题有了哪些了解？

７、穿插：

字词听写、精品段落背诵检查、同步训练知识性辅助练习、同步训练阅读内容。

这种方法省时省力，利于学生开展自学，但是小知识点的掌握不够扎实，需要利用早午读及有限的自习时间，凭借辅助练习册加以巩固。目前我正在尝试进一步完善这种方法。匆忙成文，恳请指教。

附：五年级下册第一单元教学设计

【教学目标】

１、通过阅读和搜集资料了解西部，了解西部的过去与今天，历史与发展。

２、了解课文主要内容，品味语言的优美，体会含义深刻的句子。

【教学时间】

６～８课时。

【教学过程】

一、自由阅读导语和１～４课，课后资料袋以及Ｐ１６８补充阅读材料《拉萨古城》

１、认识生字，自己勾画喜欢的词语。

２、读通课文，了解课文大意，明确关于西部的话题。

３、聊一聊：

通过四篇课文，你对祖国的西部有了哪些了解？地貌，气候，风俗，历史，发展……

二、提问

关于西部，你还有哪些话题愿意和大家交流？你还想了解些什么内容？

在笔记本上进行罗列：

草原风景

蒙古族的生活

丝绸之路

匈奴族的迁徙

张骞出使西域

西域部落

新疆建设兵团（解放军进疆）

青藏铁路

拉萨

藏教寺庙……

三、网上查阅自己感兴趣的内容及图片，重要的在笔记本上做简要记录，同学之间做交流

四、处理精读课文

１、《草原》：

⑴ 明确：

课文从两部分内容入手，草原的景色迷人；草原人热情好客。

⑵ 体会：

静态的景物描写；动态的迎客场面。

２、《白杨》：

⑴ 生存环境──茫茫戈壁，渺无人烟

⑵ 明确：

白杨的形象 外型──高大挺秀，笔直

个性──坚强、不动摇、适应力强

⑶ 明确：

写白杨是为了突出像白杨一样坚强勇敢扎根边疆的建设者，结合阅读链接内容（艾青《帐篷》）明确借物喻人的写法。

３、学生解决课后练习，教师做适当指点。

４、背诵描写草原和白杨的有关段落。

五、处理略读课文

１、《丝绸之路》：

借助标志性词句进行分段训练。明确作者以回想的笔触描写了发生在公元前１１５年的东西方交流的一个场面。

借助相关词语了解课文中的照应。

开头：仿佛看到了……仿佛听到了……

结尾：每当凝望石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想。

２、《把铁路修到拉萨去》：

⑴ 学生分析：

地质条件复杂

把铁路修到拉萨去，天气情况恶劣

确实不是一件简单的事极度缺氧 西方媒体预言……

⑵ 讨论：

“把铁路修到拉萨去”一句反复出现的作用，注意标点的变化，体会工人们高昂的斗志，澎湃的激情和克服一切困难的勇气。

六、自我回顾

要求学生通过回忆在笔记本上列出学习本单元之后了解到的内容和每课应掌握的重点问题，对整个单元进行链接和梳理，可根据个人情况选择字词或句段进行归纳整理，出一份小试卷交换完成。

（说明：作业及听写随堂布置，以基础知识的巩固为主，借助《同步训练》进行延展性练习。）

五年级语文人教版下册教案 篇三

教学目标：

1、自主识字若干个。运用各种方法理解“驻足而观、幽幽怨怨、稚气、恍惚间”等词语的意思。

2、能流畅地朗读课文，继续尝试在读句子时静心思考，提出问题。

3、在学习课文内容的同时，领略叙利亚的淳朴民风，感受叙利亚卖水人的质朴可爱。

教学重点：

在提出问题解决问题的过程中体会叙利亚卖水人的聪明智慧，人情味。从卖水人的行为中感受叙利亚的风土人情，人与人相处的融洽和谐。

教学难点：

领略尤金游记所体现的记叙、抒情自然融合的特点。

教学过程：

一、揭示课题

1、板书：叙利亚

观看有关叙利亚的图片。

看了图片，让我们领略了叙利亚的异域风情，让我们再看一段文字介绍，来

了解一下。

出示简介叙利亚的地理位置和气候特点：（指名学生读）

叙利亚位于亚洲大陆西部，地中海东岸。北靠土耳其，东南邻伊拉克，南连

约旦，西南与黎巴嫩、巴勒斯坦地区接壤，西与塞浦路斯隔海相望。海岸线长183公里。沿海和北部地区属亚热带地中海气候，南部地区属热带沙漠气候。沙漠地区冬季雨量较少，夏季干燥炎热。

2、课文中也有一段叙利亚的介绍

出示课文第一节

到位于沙漠地带的叙利亚去旅行，最不能忍受的，是它气候的干燥与闷热。

喝下去的水，顷刻间便化成串串的汗，从额上淌下。

学生自由读。看看叙利亚给你怎样的感受？

指名读。

（最不能忍受的，是叙利亚气候的干燥与闷热。）

师生配合读。

3、这么热的天，水是必不可少的？

板书：水

补齐课题，板书：30、叙利亚的卖水人

齐读。

二、学习课文

（一）学习有关水的内容

预习了课文后，我们知道这水是指水果汁。学生自由读文，划出描写水果汁的句子，并概括一下水果汁的特点。

交流

1、出示句子

他们卖的，不是糖浆冰水，而是新鲜的水果汁。最常见的，有橙水、柠檬水和萝卜水。

齐读句子。

出示：叙利亚的水果汁真是 品种繁多 。

2、出示句子

这些新鲜果汁，价格便宜得叫人难以相信。

齐读句子。

出示： 价廉物美

3、出示句子

他卖的柠檬水，一杯4毛钱，够酸又够浓，确是解渴妙品。

出示： 冰凉解渴

4、那么还有什么呢？

5、我们知道叙利亚的水果汁的特点是：品种繁多、价廉物美、冰凉解渴。

用一、二句话说说叙利亚水果汁的特点。

（二）学习有关卖水人的内容

1、出示句子

最令我难忘的，倒不是这些又便宜又好喝的水果汁，而是那些卖水人。

齐读句子。

再读课题

2、出示句子

因为这样，叙利亚境内，不论大街小巷，不论白天晚上，都有着各式各样的卖水人。

齐读句子。

3、这些卖水人在叙利亚随处可见，是极其普通的，可是到底是怎样的卖水人让我念念难忘呢？读课文的5~7节。文中写了哪几个卖水人？

交流。

板书

出尽奇招

卖水人 纯朴可爱

人情味浓

指导说话，出示填空

来到叙利亚，让我难忘的是卖水人吸引顾客的方式 ，如 出奇招装饰摊位 ；难忘的是卖水人推销水的可爱方式，如吹笛子；难忘的是 卖水人浓厚的人情味 。

4、如果你来到叙利亚，你会被谁所吸引？自由读5~7节，说说理由，小组交流。

5、学习第五节，卖水人的招数“奇”在哪里？

正因为如此，让人们不由自主地“驻足而观”，“破财而饮”。

理解“驻足而观”，“破财而饮”。

填空

卖水人出尽奇招装饰他们的摊位。有位卖橙水的，将橙堆成 ，上面 ，远远望去_________，________。有位卖萝卜水的，把萝卜________，惹得人们________，________。

读第五节。

6、再来看看那些可爱的吹笛子的卖水人，你认为是什么吸引住了你？

那么幽幽怨怨的笛声怎么会吸引游客呢？

为什么说人会“浸浴”在笛子声中？

填空

卖水人的笛声幽幽怨怨的，好像在说：“________”，让人无法抗拒这样的诱惑，不由地________，________。

读第六节。

7、卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的解数，让人不得不“破财而饮”，可在做生意的同时，卖水人又不乏浓厚的人情味。读读第七节。找出有关句子。

出示句子

喝到第三天时，他竟对我们说：“你们晚上喝的，不必付钱。反正，我也要收摊了！”

理解句子。

“竟”出乎意料的。

引读第八节

听了这话，我恍惚间以为……，但定睛一看，站在眼前的，却只是……

8、小结

叙利亚的卖水人质朴可爱，有浓厚的人情味，难怪作者会说最令他难忘的不是那些便宜又好喝的水果汁，而是那些卖水人。

再读五到八节。

三、练习写话

生活中，我们经常会光顾商场、超市等地购物，你有没有观察过他们是怎样招揽生意的，推销自己的产品的，说一说，写一写。

五年级语文下册人教版教材名师教案 篇四

《白鹭》

教学目标：

1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学重难点：

1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学准备：白鹭课件共四组。

第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

第二组：白鹭的外形图及文字描述。

第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）

第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

教学课时：2课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）

2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2、指名读生字、新词，质疑交流。

3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

三、再读课文，整体感知。

1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

2、引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3、理清文章脉络，指导分段。

第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

一、复习故知，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2、请学生背诵有关白鹭的诗句。

二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗”。

板书：精巧的诗

2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）

3、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）

第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）

第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）

▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1、范读课文6-11小节。（音乐稍低）

2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

第一幅图——白鹭觅食（第6小节）

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

第二幅图——白鹭栖息（第7小节）

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

（4）指名交流感受。

（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？

（6）指名给画配上画外音。

（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！

第三幅图——白鹭低飞（第8小节）

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

第四幅图——白鹭全部生活场景

（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

（7）板书：韵味无穷的诗

四、赏读全文，总结全文。

1、赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

2、齐读。（音乐渐高）

3、指名说说欣赏了全文以后的感受。

4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

五、布置课外作业。

1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。