浅谈初中英语写作教学新思路
浅谈初中英语写作教学新思路
【摘要】：英语写作水平是学生学习英语综合能力的反映，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程，并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。但是长期以来，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进，才能有效提高学生的写作能力。
【关键词】初中英语；词；句；段；篇
一、初中英语写作现状
英语作为一门语言学科，最基本的功能是交流。因此，培养学生用英语进行交流是英语教学的最终目的，而语言的交流不仅表现在口头上，同样表现在书面表达上，因此，英语写作教学在英语日常教学中占有十分重要的地位。在听、说、读、写四项基本技能中， 写的能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言综合运用能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手、无所适从，并且相当一部分同学不愿或不会写作。如何解决这些问题，已成为许多教师积极探讨的课题。
二、如何创新英语写作
（一）、识记单词、短语、习语，为写作奠定坚实的基础
《新概念英语》的作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”学生作文的难点是：内容贫乏、思路闭塞、语言不畅。要解决这一问题，就必须重视记忆单词、短语、习语。英语写作教学应该本着循序渐进的原则，遵从词———句———段———篇的顺序。词是基础，句是桥梁，篇是目的。整个训练遵循词不离句、句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。文章好比高楼大厦，单词习语是修建高楼大厦必不可少的建筑材料。单词是构成语言的最小单位。没有词就不成句，没有句就不成文。训练学生的写作，要先训练学生对词汇的积累。要记住考纲上的二三千单词和数百个短语，并会初步运用，对大多数学生来说是不容易的，这就要求我们天天学习，天天记忆，有计划有目的地复习巩固，并尽可能运用所学的词语造句。
（二）、强化朗诵训练，提高写作水平
在农村的许多地区，由于客观条件的限制，学生的英语语言输入量严重不足，特别是以声音、图像、动画等形式出现和真实环境下的语言输入就更少。输入的不足产生了输出的困难。因此许多农村中学生英语作文水平普遍低下，在现有条件下，用什么方法可以大面积提高学生的英语写作水平呢？强化朗诵训练，充分利用朗诵对英语习作的正迁移作用，可以有效提高学生的作文水平。
培根说：“一切的知识，不过是记忆。”试问，一个学生若没有大量的、高质量的、系统的输入，怎么谈得上有输出，又如何能进行英语交流呢？ 在改革开放以前的年代里，在没有任何教学辅助措施的情况下，却培养了大量高素质的外语人才。那个时代的人就是通过背诵学外语，背单词、背课文、背一切可找到的语言材料，最后就干脆捧起大字典来背。我们常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学汉语如此，学习英语也是如此，大量的阅读背诵是扩大词汇量和获得广博知识的源泉。教师在开学初应首先通读全册课本，了解各个话题，确定写作项目，进而明确一学期的朗诵任务，要求学生根据自己的实际情况作出安排，基本上每周背诵三五篇。
课文为作文提供了语言、内容和范例，朗诵课文可以培养学生的语感。语感是人们对语言文字的直接感知领悟和能力把握，是一个人语言素质的直接反映，语言感受能力的强弱和语言材料的积累紧密相连。给学生广泛的、难度适中的、有趣的朗读材料，并要求他们朗读后有选择地整理里面的词汇和语句，就会使学生在写作不仅有词可用，而且有内容可参考。
（三）、持续不断进行写作训练
写是知识的操练，是知识的运用。要将感知的东西加以运用，就要多练，练是提高书面表达的核心。首先要引导学生造句，由简到繁。从七年级上册的第一单元开始，教师就要利用课文中的“四会”要求，训练学生写的技能，每单元的复习要点是训练学生“写”的极好材料，要让每个学生首先理解材料的含义，然后分别造句，为将来写作练习打基础。
1、看图作文
一般出现在初中英语七年级。认真审题，把握中心。只有具体、透彻的理解画意，方能抓准表达的重点。具体应注意以下几点：
（1）确定人称和基本时态。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。
（2）句型的选择。尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。（3）书写规范、准确。特别强调句首空格的习惯。
（4）反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，要做到仔细，无偏差，到每个字母的大小写都完全正确。
2、提纲要领的作文
一般出现在初中英语八、九年级。这种书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。因此，我们需要注意：
（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，在抓住重点，不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路。
（2）、切记不可逐句翻译给出的中文提示中的要点。题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，可以词-句-段-篇的“点及面”的写法。
（3）、适当的加入各种关联词，使文章简练、纹理通顺。
（4）、尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；
（5）、通读全文，仔细检查。
其次，根据每个话题模仿课文写作一两次，可以模仿整篇课文，也可以模仿其中一部分或 其中一段。如我们目前所使用的仁爱版七年级下册教材的第七单元的内容是介绍家庭生日， 就可利用前面所学过一般过去时态的知识来进行生日晚会的写作练习。总之，我们可利用每单元的话题进行写作训练，把作文的训练列入每周训练的重点。
接着，让学生收集自己所写过的作文， 交给老师编辑成集。学生写过的短文让他们自己建立作文集。作文可以是课堂布置，可以是练习册上的，也可以是试卷上的，通过不断收集及订正，学生能够感受出自己曾经写过的作文存在的问题。在此阶段，教师也应当及时检查学生的作文集，并帮助他们进行修改订正。最后，利用每天的课前几分钟时间来检查学生对作文集的背诵情况。通过背诵，学生进一步熟悉了该话题，该语言项目的写作，也为他们日后的写作打下了坚实的基础。
总之，英语写作水平是学生学习英语综合能力的反映，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程，并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进，才能有效提高学生的写作能力。
【参考文献】：
【1】赵永青.《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现代外语》1995年第二期
【2】国家教育部，英语课程标准【S】北京：人民教育出版社，2003
【3】开展英语课外教学，拓展学生发展空间【J】中小学英语教学与研究，2006