加强学法指导培养中职生英语自学能力

加强学法指导培养中职生英语自学能力

摘要：根据现代英语教学理论分析了英语教学的特点，指出教师不仅要向学生传授具体的语言知识，更要传授学习的方法和技巧，帮助学生提升自主学习的能力和解决问题的能力，充分体现完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。

关键词：英语教学学法自学能力

当今是“知识爆炸”时代，人类只有掌握自我学习新知识的方法，自我解决新问题的能力，才有可能从容地面对现代经济社会的发展。然而，在我国中学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，导致在传统的英语教学中，英语一直是被当作一种单一的知识来传授，教师们注重的是语言知识的传授，如语法、词汇和句型结构的讲解和练习，学生的语言交际能力的训练往往却被忽视了，使得大部分学生对英语学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以中学阶段加强对学生的学法指导，培养学生的自学能力是极其必要的。所谓学法，就是学习的最佳方法。所谓自学能力，就是获取知识，并使知识系统化，结构化，以及学习的自我评价能力。在教学中，我主要从以下几方面培养学生英语自学能力。

一、在预习中培养学生英语自学能力

课前预习是学生获取新知识的准备阶段，在学习中起着重要作用，教师应指导学生怎样进行课前预习，预习中应做些什么。

首先，学生根据自已所掌握的知识，浏览要学习的课文内容，对课文中不会的词汇、句子采取根据上下文猜测的方式进行学习，或查找工具书、参考书的方法学习。具体说，在第一遍阅读时，还看不懂的知识，可以通过查字典或查看参考书来解决，查阅参考书时，要将有关背景知识、文章体裁、中心意思等方面的情况弄清楚。

其次，学生准备好在课堂上发表自己的观点和回答教师问题，在不会的地方要作记号，以便在课堂上听讲或请教老师求得知识。带着问题听课效果会更佳，做好课前预习，有利于学生的课堂参与积极性的发挥，也是学生自学能力培养的一个重要方面。

二、在课堂教学中培养学生英语自学能力

多年来，“学定于教”，上课总是“教师讲，学生记，下课布置作业”了事的“满堂灌”现象加“题海战术”式的教学模式，苦了不少学生，扼杀了许多具有创造能力的优秀人才，培养出的学生“高分低能”。因此，要处理好教与学的关系，明确师生之间“主导”和“主体”地位，把两者有机地结合起来是中学外语教学的突破口。教师的主导作用体现在引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练上，即学法指导。在课堂上，教师应善于充当“指挥”“导演”，让学生真正成为“主角”，使学生尽快掌握正确的学习方法；学会如何在课堂上动脑，动手，动眼，动耳，动嘴即“互动”，养成良好的学习习惯，使之转化为自学能力，从而成为创造性人才。

（一）在词汇教学中，指导学生运用所学知识，形成自学能力

1．引导学生拼读单词

每个单元根据所学音标，按照一定读音规则，给学生几分钟时间，自已进行单词拼读练习，这时教室里就一片朗朗的读书声，教师只需在教室里来回走动，不时纠正学生的读音，时间一到，一些学生马上举起手，好，很好。这时，只见平时成绩稍差的人也参与进来，不错，偶尔有个别单词读错了，没关系，教师不失时机地放录音给学生纠正发音。这时，通过自读——试读——正音的过程，拼读单词过关了。教师轻松，学生积极主动，自学能力就会自然形成。

2．引导学生强记单词，形成一种技能

有许多同学一看到每个单元的单词这么多，就愁眉不展，认为记单词很难，尤其是男生。这主要是没有了解艾宾浩斯的记忆遗忘曲线“快，慢，更慢”的规律。指导学生根据读音规则，元音，辅音字母组合，给5分钟强记单词，学生你追我赶，记得既快又准，时间一到，听写验收，一般学生能记住百分之八十。这样动脑，动手，动口，动眼，动耳效果很好。这时点拨单词，在记住单词，词性的基础上，指导学生注意词义，词形。为了加强印象，即席在黑板上呈现单词拼写6个小题（Unit13 Senior Book I）

my______________(观点),there are many other ways to enjoy myself besides playing computer games.

______________(关系)between weather and climate is that climate is decided by weather.

______________(受益)from daily exercises.

is______________(讽刺的)that her husband smoked for thirty years,and yet she is the one who died of lung cancer.

her’s life is often______________(比作)to a candle.

is completely______________(依赖的)on her mother for money.

学生们会在草稿纸上写下答案，随之调兵遣将，哦5、6题忘了变形式，这时，教师只需在错误处划上横线即可。这样长此以往，就形成了一套单词拼读，理解，运用的自学方法，从而培养了学生的自学能力。

（二）在阅读教学中培养学生自学能力

阅读是读者把视觉输入的语言文字符号进行信息加工，获取作者表达的信息的心理过程。阅读理解的强弱取决于阅读者的语言知识，语言交际能力及认识能力。在学生词汇自学能力的基础上，培养学生自学课文的能力。对每单元的课文阅读分三个阶段：

1．感受课文阶段

迅速浏览课文，整体感知课文内容，了解课文大意。这阶段可能出现单词识别方面的错误，要求学生用笔划出疑难的单词，短语，句子，然后提出阅读训练要求。如：Text: A letter to you (Unit 16 Senior Book Ⅱ)

（1）What is the main idea of the article ?

A．You should read newspapers and find a suitable job.

B．To apply for a job,you need to write a CV.

C．As a school leaver,you should make good preparations for the job.

D．You should do some preparations for the job interview.

（2）What should you write in the covering letter?__________________.

A．You state the position you are applying for.

B．You tell the recruiter where you got the job information.

C．You demonstrate the reason why you think you are fit for the position

D．All the above

学生感受课文，经过初步思考，就容易得出（1）C（2）A。这样，培养了快速阅读理解能力。

2.领悟课文阶段

再一次阅读课文，尽力借助上下文理解疑难问题，根据课文内容进行浅层和深层理解。此阶段阅读要求学生精读、细读，对文章作深入细致的分析，尽可能多地了解内容和作者意图。教师可启发学生从英语的“五个W”着手，来了解课文大意，从而进一步理解课文。具体就是“Who-person,When-time,Where-place,What-thing,Why-reason”五个方面来了解文章的人物、时间、地点、发生的事件，为什么发生及事件发生的过程。然后，通过就课文内容提问的方法，或设置选择题等形式来检查学生对课文的自学和理解程度。如：Text: Hidden treasure(Unit 13 Senior BookⅡ)教学中，我设计了以下几个问题

1）Who found the hidden treasure?

2）When did he find the hidden treasure?

3）Where is the hidden treasure?

4）What did they discover?

5）How important is the discovery of the site where the treasure was found?

学生仔细阅读课文,经过认真思考,就能够回答以上问题，培养了理解和分析问题的能力。

3．整体理解能力形成阶段

此阶段阅读要求学生在识记，判断基础上，进行推理，归纳或评价从而形成整体阅读能力。本阶级阅读有利于培养学生创造性思维。教师可通过设置有关教材内容的问题，或提出有争论性的问题组织学生展开讨论，并发表自己的观点和看法。例如：在Text: How to make friends on the Internet(Unit 11 SeniorBockⅡ)中，我设计了如下的讨论：People have different opinions about making friends say it helps relieve our tension in life and widen our views,while some other people say it is simply a waste of do you think of making friends on the Internet?

同学们提出了自己不同的看法，我给予了肯定和赞赏，启发学生开动脑筋，培养其创造性思维能力。

学生通过以上三个阶段阅读课文，并对课文信息进行再加工，教师只需讲授方法，出题检测，把绝大多数的时间都交给学生自读，这种读题——做题——总结的设计理解训练方法，定会使学生阅读能力逐步提高，也培养了学生自学的好习惯，从而提高了自学能力。

三、在复习中培养学生英语自学能力

1．定期检查培养学生良好的记忆习惯

通过定期检查的方式，要求学生必须整理笔记，边整理边记忆，在每一堂课复习的基础上。隔一两周有个反复，使记忆形成循环。几天一反复，几周一个大反复，培养学生良好的记忆习惯。

2．使学生养成先复习后完成作业的习惯

作为精读课，必须保证有一定数量的书面作业，许多东西只有在要写出来的时候，才会发现有没有真正理解。同时指导学生进行交叉学习，每一个项目不要学的时间太长，每一项十几分钟，然后换一个项目，让大脑得到休息。

3．类比，总结使学生有融会贯通的感觉

英语的课堂教学时间很短，充分利用这些时间，并不是简单地多讲一些东西，多覆盖一些内容，而是要考虑课堂教学效果和效率如何。教师在授课中要充分利用自身知识面广、词汇量大的优势，善于类比，总结，帮助学生记忆。对于以前学过的词汇和语言知识，如果能够有机地放到新词的学习和新课的讲解中，将会使学生有融会贯通的感觉。比如，讲解生词时，首先让学生努力去回忆，尽可能多地找出意思相近和意思相反的词，以及同根词的各种形式，教师再作指导补充，使每堂课既是新知识的学习，同时也是旧知识的回顾。再比如要求学生用某个刚学的词语造句时，可以选择一个以前课文出现过的场景。

4．即时小结帮助学生循环记忆

每一篇课文讲解完毕后，稍做总结，哪些是重点词，难点词，哪些结构需要特别注意。这是将瞬时记忆向短时记忆过渡。

5．设计问题使短时记忆向长时记忆转化

就是在每堂课前，将上一堂课的重点设成问题提出来，考察学生复习掌握情况的同时，也帮助了他们循环记忆。这是进一步加工短时记忆，将它们向长时记忆输送。

四、开展丰富多彩的课外活动，培养学生英语自学能力。

课外活动包括指导学生读一些短小精悍的幽默小故事，进行默读技能指导，读书笔记指导，诗歌朗诵，学唱英文歌曲等。通过开展课外活动，学生对单词和词组越来越熟悉，阅读速度越来越快，理解能力也越来越强，大大促进了英语课堂教学，课堂中学生的学习也由被动变为主动，进而形成课内外学习相互促进的良性循环。

此外，我还经常表扬有良好自学习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。

总之，自学能力的培养绝非一朝一夕之功，关键在于教师思想重视，坚持不懈，一步一个脚印，从实际出发，反复训练，只有这样学生的自学能力才能提高。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基．给老师的建议［M］．教育科学出版社，1984

[2] 张庆宗.《英语教学法》湖南人民出版社2003

[3] 教育部．英语课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2001

[4] 盛德仁 《英语教与学新模式》 外语教学与研究出版社2003

[5] 罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究[M]．北京: 外语教学与研究出版社, 2003