语文教学要重视说的训练
语文教学要重视说的训练
小学《语文教学大纲》明确指出：要加强说的训练，说的训练是语文教学的重要任务。但是，到目前为止，这一要求并没有得到足够的重视，更没有切实地落实。长期以来，语文教学质量难以提高，语文学科成为“困难学科”，也许与此是不无关系的。
一、如何认识说的训练的意义
说是口头语言的活动形式，写是书面语言的活动形式。书面语言是在口头语言的基础上形成的。
一个不会言语的婴儿，先呀呀学语，识文断字以后，才能读书作文；人类伊始，在很长的时间里，也只是靠口耳相传来进行交往，在文字出现以后，才产生了书面语言。
口头语言有很大的局限性，人们只能在当时当面才可以交际；书面语言打破了口头语言的这种时空局限性，扩大了语言的交际功能。因此说，书面语言的运用是人类语言能力的进步。
但是这并不意味着人类从此以后可以抛弃口头语言了。一方面，口头语言有着书面语言取代不了的交际功能；另一方面，由于说的活动的方便和明了，即使是在可以运用读写交往的情况下，人们仍然把说作为交际的主要方式。
尤其在现代社会，各种传播媒介迅速发展和普及，说的活动本身的时空局限性得到了技术上的克服。过去只能当时当面才能进行的说的活动，现在可以通过广播、电视、电话、录音、录像等形式远距离（包括时间和空间的）进行。
科学技术发展加强了口头语言的功能，扩大了说的活动的范围，同时也提高了说的训练在语文教学中的地位。
综上所述：
1.在小学语文教学中加强说的训练，是培养学生将来适应现代社会的语言能力的需要。
2.把说的训练作为语言训练的起步，然后再向读写训练过渡，符合人类说在先、写在后的语言发展规律。只有在小学阶段（主要是低中年段）把说的基础打好了，才能水到渠成地在以后的教学中进行读写训练。
3.听的训练和写的训练都是语文能力训练的有机组成部分。说的能力的提高可以促进写的能力的形成与发展。不仅如此，由于说是当时当面的活动，因而学生在训练过程中要面对具体生动、复杂变化的动态环境，而这有利于学生智力品质和个性品质的发展。
二、目前在小学语文教学中如何加强说的训练
目前的小学语文教学，只有识字、阅读、写作三大块，没有说的训练的独立地位。尽管“大纲”对每一个年级都提出了说的要求，但都不如对识字、阅读、写作提得具体和系统。而且教材对于说的训练的设计不仅量小，而且松散。更突出的问题是，现有的许多说的训练，往往不是以说的规律本身设计的，而是把说单纯地依附为读、写的一种训练手段。比如“说”常常就是以“写”为目的和要求，把原来是动态下的口头语言活动搞成了字面的、静态的活动。
因此，要改变这种教学状况，切实加强说的训练的内容，改进说的训练的形式，建立起一个与识字、阅读、写作相对独立的训练系统。
首先要充实和完善说的训练的内容。这要从点、序、标三个方面着手。
点，就是训练点，即说要训练哪些点。目前说的训练量小，从内容方面来说其实是训练点不充足不完全的问题。这要充实完善，尤其要注意多吸收一些说的自身规律所要求的训练点。比如：说这类活动往往是在视觉环境下进行的，说话的人一边注意听者的反应，一边调整自己说话的内容的方法。出于说的活动的这一规律，我们就有必要把“以姿势、表情和声音技巧帮助说话”作为说的一个训练点，把这些纳入说的训练内容。
至于这样的训练材料，教材中好多的练习设计都可以利用。例如教材中的一段“对话练习”：
周俊：天气这样冷，你还出去干什么？
项震：我想到图书室去借本书。
周俊：借什么书？
项震：明天学校不是演科教电影吗？我想借一本关于人造卫星的书先看看。
周俊：你真用心！我跟你一起去，好吗？
项震：好吧，咱们一起去。
这段对话练习，原来设计的训练点是“普通话说话能力”和“语气、语调”的练习。以前在做这个训练的时候，我们也只是从以上两点着眼，后来在这基础上又加进了“以姿势表情帮助说话”的要求。训练时，我们要求学生在规定的假设情境下进行“对话表演”。这样学生不仅练习了说，又注意到了语音、语气、语调的运用，还注意到了姿势、表情等和语言表达关系密切的诸要素对说的活动的作用，提高了说的教学实效性。
所谓序，指的是序列，即说先完成哪些训练点，后完成哪些训练点。这要按照说的活动规律和学生生理、心理发展规律，由浅入深、由简到繁地设计出一个序列，改变说的训练松散无序的状态。
标，是指训练目标，如前所述，目前说的训练，往往是作为读写训练的一种辅助手段，失去了自身的价值，许多说的训练的设计，自身的训练目标很模糊。这应当在充实训练点和完善训练序列的基础上，加以明确。
其次，在充实和完善说的训练内容的同时，还要改进说的训练的形式，改进说的训练的途径、方法和手段。
说的训练有十分广阔的天地。课堂上通过“积累运用”专门进行是其主要途径。在阅读课和作文课上运用的设计谈话、复述、问答、讨论、情景对话等方式，也是极好的训练途径。至于通过开展第二课堂活动，更是进行说的训练的好方式。
在训练方法上，除了常用的训练法之外，要注意运用情境练习法。要多让学生在具体的交际情境下练习说。比如上文列举的那段对话练习，就可以设计多种语境进行训练。
必须认识到，在语言训练中，不讲言语交际的目的、对象、时间、场合，一味只按静态的、固定的模式进行训练，培养出来的学生是难以适应现实生活需要的。对于说的训练更是如此。
应当把电化教学手段广泛的引进说的训练课堂，这不仅能够培养学生的现代社会交际意识和方法，而且会提高说的训练的效率。
小学阶段，尤其是低中年段，是学生口头语言能力发展的最佳时期。低年级小朋友不但有强烈的表达欲，而且有很强的表达能力。他们观察世界独特的视角，体验人生奇特的想象，编造故事巧妙的构思，常常使家长自叹不如，也令老师叹为观止。以往的作文教学从三年级开始，把小学生作文的最佳训练期整整耽搁了两年，这实在是传统作文教学的一大失误。我相信，在低年级说话、写话基础上进行中高年级的写作教学，起点高了，后劲足了，小学说的训练教学将会发生重大变化。我们应当抓住这个时期集中地强化说的训练，把“大纲”中有关说的教学要求落到实处。但是因过早的急于进行作文训练而抑制学生口头语言能力发展的姿势，这应当引起我们的重视。