高三班主任案例分析

案列：本学期到了高三，本班学生出现了一些沉闷的气氛，上课回答问题不积极，平时和老师的交流较少，产生了一些消极的情绪，严重影响了学习。针对这样的情况，我做了如下工作：

首先，真诚的用心与学生进行交流，了解每一位学生的心里想法。高中生比初中生更需要理解，更需要关心，他们在逐步走向成熟的过程中，更希望的是一位无话不谈、用心换心的朋友。在与学生交流中，很多学生坦言自己的心声，大部分学生感觉高三学习很紧张，作业很多，整天埋头作业，与老师、学生的交流就少了，其次复习知识的难度很大，有些知识一知半解，课堂上不知道怎样回答才好。其次有些焦虑的情绪，面对高考感觉自信心不够。通过谈话我感觉到作为高中生的班主任，不仅要能在高考这一重担上给予学生最大的帮助，而且要在学生的精神上给予最多的鼓励与支持。上高中后，学生的心灵逐渐成熟，会被社会上的一些东西所诱惑，如外出打工，觉得很潇洒，读书无用，注重打扮等。

其次，站在学生的角度批评教育学生，对学生有足够的耐心，站在学生的角度批评教育学生，高中生本来就有高考这个重担压着，他们也会时不时的反省自己，它们的很多行为、错误其实并不是自己有意犯下的，所以我觉得在批评学生前，一定要先了解事情的全部过程，倾听不同人的阐述，综合分析后再提出批评教育，否则往往会因误会而使学生口服心不服。因材施教，才能最大限度的挖掘学生的潜力，才能最大限度的发挥自己的作用。不管学生基础如何差，习惯如何不好，毕竟这是改变不了的现实。这就是自己的学生，必须要面对，而且还必须有所改变。对于这样的学生，最大的问题就是信心问题。由于长期的考试不理想，很多学生已经失去了学习的信心，破罐子破摔的心理很严重。好一点的也就是能学多少就学多少，毫无斗志可言。

最后，同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果，同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。某些学生，自尊心特别强，班会上严厉批评，会挫伤其积极性，私下严厉的教育，保留了他的面子，他会容易接受。所以批评还需要根据不同的场合，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。相反的，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

百尺竿头，更进一步。面对着高考的严峻考验，还需要我们不断发现问题，不断解决问题。