数学中分式的定义是什么精品多篇
分式运算法则 篇一
运算法则
1、同分母分式加减法则：同分母的分式相加减，分母不变，把分子相加减。用字母表示为：
2、异分母分式加减法则：异分母的分式相加减，先通分，化为同分母的分式，然
后再按同分母分式的加减法法则进行计算。用字母表示为：。
备注：异分母的分式可以化成同分母的分式，这一过程叫做通分。如：和可化为和。即：，
3、分式的乘法法则：两个分式相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母。用字母表示为：。
4、分式的除法法则：
（1）。两个分式相除，把除式的分子和分母颠倒位置后再与被除式相乘。
（2）。除以一个分式，等于乘以这个分式的倒数:。
5、乘方法则：分子相乘做分子，分母相乘做分母，可以约分的约分，最后化成最简。
6、约分：把一个分式的分子和分母的公因式约去的过程为约分。
分式的概念 篇二
定义
形如，A、B是整式，B中含有字母且B不等于0的式子叫做分式(fraction)。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。如是分式，还有也是分式。要使分式有意义，则y不等于0.
注意
掌握分式的概念应注意：
判断一个式子是否是分式，不要看式子是否是A/B的形式，关键要满足：
（1）分式的分母中必须含有字母。
（2）分母的值不能为零。若分母的值为零，则分式无意义。
由于字母可以表示不同的数，所以分式比分数更具有一般性。
整式和分式统称为有理式。
带有根号且根号下含有字母的式子叫做无理式
无理式和有理式统称代数式
有意义的条件
（1）分式有意义条件：分母不为0
（2）分式无意义条件：分母为0;
（3）分式值为0条件：分子为0且分母不为0;
（4)分式值为正(负）数条件：同号得正，异号得负。
分式性质介绍 篇三
1、分式的基本性质：分式的分子和分母同时乘以（或除以）同一个不为0的整式，分式的值不变。用式子表示为：
，(A,B,C为整式，且B、C≠0)。
2、约分：把一个分式的分子和分母的公因式约去，这种变形称为分式的约分。约分的关键是确定分式中分子与分母的公因式。
3、分式的约分步骤：
（1）如果分式的分子和分母都是单项式或者是几个因式乘积的形式，将它们的公因式约去。
（2）分式的分子和分母都是多项式，将分子和分母分别分解因式，再将公因式约去。
注：公因式的提取方法：系数取分子和分母系数的最大公约数，字母取分子和分母共有的字母，指数取公共字母的最小指数，即为它们的公因式。
4、最简分式：一个分式的分子和分母没有公因式时，这个分式称为最简分式。约分时，一般将一个分式化为最简分式。
5、根据分式的基本性质，异分母的分数可以通分，使几个分数的的分母相同；同样，根据分式的基本性质，分式也可以进行类似的变形，使几个异分母分式的分母相同，而分式的值不变。
6、通分：把几个异分母分式分别化为与原分式值相等的同分母分式，叫做分式的通分。
7、分式的通分步骤：
先求出所有分式分母的最简公分母，再将所有分式的分母变为最简公分母。同时各分式按照分母所扩大的倍数，相应扩大各自的分子。
注：最简公分母的确定方法：
系数取各因式系数的最小公倍数，相同字母的最高次幂及单独字母的幂的乘积。
注：(1)约分和通分的依据都是分式的基本性质。
（2）分式的约分和通分都是互逆运算过程。
分子分母同时乘或除以同一个不等于零的整式，分式的值不变。
分式教学过程 篇四
新课引入
前面所研究的因式分解问题是把整式分解成若干个因式的积的问题，但若有如下问题：某同学分钟做了60个仰卧起坐，每分钟做多少个？可表示为，问，这是不是整式？请一位同学给它试命名，并说一说怎样想到的？（学生有过分数的经验，可猜想到分式）
新课
1、分式的定义
（1）由学生分组讨论分式的定义，对于“两个整式相除叫做分式”等错误，由学生举反例一一加以纠正，得到结论：
用、表示两个整式，就可以表示成的形式。如果中含有字母，式子就叫做分式。其中叫做分式的分子，叫做分式的分母。
（2）由学生举几个分式的例子。
（3）学生小结分式的概念中应注意的问题。
①分母中含有字母。
②如同分数一样，分式的分母不能为零。
（4）问：何时分式的值为零？[以(2)中学生举出的分式为例进行讨论]
2、有理式的分类
请学生类比有理数的分类为有理式分类：
例1当取何值时，下列分式有意义？
（1）；
解：由分母得。
∴当时，原分式有意义。
（2）；
解：由分母得。
∴当时，原分式有意义。
（3）；
解：∵恒成立，
∴取一切实数时，原分式都有意义。
（4）。
解：由分母得。
∴当且时，原分式有意义。
思考：若把题目要求改为：“当取何值时下列分式无意义？”该怎样做？
例2当取何值时，下列分式的值为零？
（1）；
解：由分子得。
而当时，分母。
∴当时，原分式值为零。
小结：若使分式的值为零，需满足两个条件：①分子值等于零；②分母值不等于零。
（2）；
解：由分子得。
而当时，分母，分式无意义。
当时，分母。
∴当时，原分式值为零。
（3）；
解：由分子得。
而当时，分母。
当时，分母。
∴当或时，原分式值都为零。
（4）。
解：由分子得。
而当时，，分式无意义。
∴没有使原分式的值为零的的值，即原分式值不可能为零。
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分式教学目标 篇五
1、使学生理解并掌握分式的概念，了解有理式的概念；
2、使学生能够求出分式有意义的条件；
3、通过类比分数研究分式的教学，培养学生运用类比转化的思想方法解决问题的能力；
4、通过类比方法的教学，培养学生对事物之间是普遍联系又是变化发展的辨证观点的再认识。
二、重点、难点、疑点及解决办法
1、教学重点和难点明确分式的分母不为零。
2、疑点及解决办法通过类比分数的意义，加强对分式意义的理解。