说课具有什么样的特点【多篇】

说课具有什么样的特点 篇一

1、说课的要素：

说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。

2、说课和上课的区别：

1、对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。

2、内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；

3、研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。

．智慧互补 篇二

说课是一种集思广益的智慧活动，对说课者来说可以通过说课深入反思自己教学设计和教学实施优点和问题，发现长处，树立自信，认识缺陷，及时弥补〈ＷＷＷ．〉，促进专业发展；更主要的是，说课者还能听到同行和专家非常有针对性的点评和建议，弥补“当局者迷”的缺陷，听到先进教学理念与教学实际的结合路径，非常有助于专业成长；对于听课者来说，通过听说课者的说课，学习他人之长，奉献自己的智慧，帮助同伴成长，同时也帮助自己成长；对于专*说，深入教学一线，了解教学实际，加强教学理论和教学实践的结合，也是很有好处。

示范性说课 篇三

示范性说课是指优秀教师或特级教师在进行示范授课之前（或示范授课之后）进行的说明性的说课方式。在优秀教师的课堂实录中，听课的老师只能看到“是什么”，看不到“为什么"，或许不理解教师的设计意图和设计思路，示范性说课就是说明授课者“为什么”这样做的理由，帮助听课者更好地理解优秀教师的教学设计理念，提高教学能力。

说课的特点 篇四

1.简便、高效

说课活动不受时间、空间或参加人员的限制。从时间维度看，少则三五分钟，多则十多分钟，且白天、晚上、课间随时可进行；从空间维度看，教室、会议室、办公室无所要求，说课者究可以借助多媒体、实物、投影说课，也可以只用口头语言说课；从参与人员的维度看，可以三五人，也可以三五十人，甚至三五百人。由以上特点促成说课的高效性。

说课的类型 篇五

1、研究型

这种类型的“说课”，一般以教研室为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以一个星期搞一次，教研室里的教师可以轮流说课。

说媒体 篇六

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容，

示范型 篇七

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课一般一学期举行一次

说教材 篇八

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

说学法 篇九

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。