蟋蟀的住宅教学【通用多篇】
大熊猫的**优秀作文 篇一
我是*特有的珍惜动物——大熊猫。也是*与世界各国和平友好的使者。
我胖乎乎、毛茸茸的，满是白毛的脸上镶嵌着两个黑眼圈，憨态可掬。黑白相间的我性情温顺，一般不会主动攻击其它动物。当我遇到危险时，没有任何方法保护自己，只能赶快逃跑，逃不掉时，我就会像害羞一样，用前爪蒙住脸，希望对方看不见自己。
我再告诉你一个小秘密。我刚出生的时候非常小，只有妈妈体重的千分之一。妈妈整天抱着我，不断舔我，就是希望我快快长大。我一个月的时候虽然长出了 黑白相间的毛，但是我还不能行走，知道三个月大，我才开始学走步，然后慢慢跟着妈妈学习各种本领。两岁时，我才可以离开家独自生活。
我天生喜欢吃竹子，鲜嫩多汁的竹笋更是我的`美味佳肴。
我还是武林高手呢！**好莱坞还给我拍了一部《功夫熊猫》的影片，使我的美名更加轰动全世界呢！
蟋蟀的住宅教学范文 篇二
关键词：小学语文教学；转变观念；激发兴趣；质疑
在新课改大力推行的背景下，小学高年级语文教学当以全面提高学生语文素养为目的，并积极推行自主、探究、合作的学习方式，努力打造开放富有活力的语文课堂。与低年级相比较，小学高年级学生已具备相应的学习能力，该如何在语文课堂上培养学生的自主学习能力，笔者将做以下解析。
一、转变教学观念
新课程标准指出，教师的职责并非是单一的传授知识，更需要引导学生学习，促使学生能自主学习。传统语文教学活动中，教师往往是采取“满堂灌”的形式，即教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面被动地听讲记录，课堂结束后死记硬背课堂学习的内容。这种教学模式不利于学生自主研究和探索学习，学生只会机械地记忆教师传授的知识，而且在这种模式下师生互动环节很少，无法凸显学生在学习活动中的主体性。由此，新课程标准要求在教学活动中教师要凸显学生学习的主体性，引导学生自主学习，并让学生积极探索、发现知识，掌握与之相应的自主学习方法，以便培养学生的自主学习能力及意识。
二、激发学生兴趣
学生对某科学习是否积极主动，这绝大部分取决于学生学习的兴趣，所以，教师需要借助丰富多样的教学方法，激发学生对学科学习的兴趣，语文教学更需要如此。
例如，人教版第八册《桂林山水》教学活动中，针对小学生对图片和色彩感兴趣的特点，教师可以创设相应的情境，并以图片形式将学生引入其中，通过这种方法集中学生的注意力和思维，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动参与到教学活动中，从而获得事半功倍的效果。在本课开讲之前，笔者首先利用多媒体辅助教学，将收集到的桂林风光图展现给学生，进而吸引学生的视线和注意力，同时笔者告诉同学们：“今天老师就将带领你们走进桂林山水中，和你们一起参观桂林的山水。”然后要求学生说出自己眼中桂林山水的特点。在这种仿佛身临其境的情境中，学生都特别积极，纷纷发表自己对桂林山水的看法，而在这一基础上便可顺势导入新课：“让我们一起来阅读课文，看看作者笔下桂林山水又有怎样的特点呢？”通过图片展示，学生不仅对课文产生浓厚的学习兴趣，还有了更直观的感知，对于学生进行深层次文本阅读和思考意义深远。
三、引导学生质疑
传统教学课堂上，都是由教师提出问题，并让学生解决问题，导致学生处在被动学习的地位，束缚了学生自主学习和思考的时间。因此，语文教师要立足于学生实际需求，加强师生间的交流沟通，实时了解学生学习状态，鼓励学生说出不明白的地方。针对学生的问题进行全班探讨，留给学生足够多的思考时间，进而培养学生思维能力。例如，人教版第八册《蟋蟀的住宅》教学活动中，笔者先将题目板书到黑板上，引导学生对课文题目进行提问，这时学生会提出许多千奇百怪的问题，比如“蟋蟀属于昆虫，为什么它的居所不叫窝或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通过对课文题目的质疑，这时学生已经产生对课文学习的兴趣，笔者再加以引导让学生进行文本阅读，并要求学生在整体感知的基础上提问。如此进行浅入深进的教学，让学生在教学中不断质疑提问，可以慢慢将学生的思路引向文本，并对文本进行深层次挖掘，促使学生提问与文本相贴近。这种教学模式具有极强的开放性和针对性，学生在不断质疑释疑的过程中，完成对文本的学习，而且这种学习环境下学生学到的一种思想、方法，不单是简单的字词句段。这样的课堂教学活动才能真正体现学生的主体性，有助于学生积极提出问题，主动思考问题，从而解决问题，充分发挥学生的个性，挖掘学生内在潜力，加强学生的问题意识和创新意识，促使其全面掌握学习方法，最终养成自主提问、自主学习的习惯。
综上所述，小学高年级的学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的学习能力，教师在教学过程中要重视学生学习的主体性，转变教学的观念，学会借助多媒体辅助教学方法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生质疑，通过全面努力来培养并提高学生自主学习的能力。
蟋蟀的住宅教学 篇三
【关键词】阅读 教学 培养 想象能力
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中应培养学生创造性阅读的能力，发展学生的语言能力，引导学生有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”因此，教师在阅读教学中要充分发掘教材，有意识的对学生进行想象力的培养。
一、在阅读揭题时引导质疑，激发学生想象
在教学中抓住揭示课题的机会进行质疑提问，即激发了学生的学习兴趣，又使学生的想象力得到培养。如在教学《蟋蟀的住宅》这课时，我在板书课题后提问：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗？学生们积极思考，发挥想象，有的说蟋蟀的住宅在哪儿？有的说蟋蟀的住宅什么样子？还有的说蟋蟀的住宅是怎样建造的？等等。这样，利用课题进行提问质疑，使学生的思维得到训练， 想象力得到培养。
二、在阅读教学中利用音乐渲染，诱发学生想象
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术。音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，给人无限的遐想。因此，在阅读教学中教师可以利用声响的刺激来激活学生的思维，开拓学生的想象，陶冶学生的情操。如在教学《月光曲》一文时，为使学生体会到月光曲的那种意境，在学生初步理解课文后，运用乐曲和富有感情的朗诵来启发学生的想象，使学生全面体会情感。在播放《月光曲》后有感情地朗诵：“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……”学生一边听一边想象，如临其境，如见其人，如闻其声，既被月光曲的优美旋律和动情的朗诵所感染，又为兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对穷人的同情心所感动。
三、在阅读教学中利用插图，启发学生想象
语文教材中有许多动人的画面，利用这些图画可以培养儿童的想象力。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文学的说明，且可开拓儿童的想象。”教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，把画中蕴含的意境和“画外音”描述出来，从而培养和发展学生的想象力。如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如教学《荷花》之前，先让学生看图，提问：1. 先看见怎样的景象？ 2. 再看什么？3. 再仔细看什么？4. 白荷花有哪几种不同的样子？5. 你觉得它们各像什么？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
四、在阅读教学中让学生依文画图，促进想象
《语文新课程标准》要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。在小学语文教材里边有很多的古诗，教师在进行古诗教学时，如果能让学生根据诗歌描述的情境，展开想象的翅膀，把诗意绘成图画，则能使学生加深对诗意的理解和感悟。如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，让学生根据诗句的意思来绘画。“日照香炉生紫烟”一句中有太阳、山峰、云雾，写出山的高大。“遥看瀑布挂前川”一句中有瀑布、山川，写出瀑布之长，写出了瀑布的浩大气势。让学生通过自己的感悟与想象，画出的图景会更加丰富美丽。这样做，不仅加深了学生对古诗的理解，而且促进了学生想象力的发展。
五、在阅读教学中抓住课文空白，丰富学生的想象
很多课文，因为内容和情节的需要也会留有空白，给人以无限的想象和联想。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，这不仅使学生对课文内容有更深一步地理解，而且还能激活学生的思维，拓展学生的思维空间，培养学生的想象力。如，《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 我引导学生想象：小鸭是怎样学会游泳的？小鹰又是怎样学会飞翔？它们会遇到哪些困难？学生展开想象，补充空白，这样学生的思维得到训练，想象力得到培养。小学教材中还有许多留有空白的课文，教师要积极挖掘，使学生在个性化的阅读过程通过想象的翅膀把思维推向高潮。
六、在阅读教学中让学生根据课文结尾续编故事，扩展想象
蟋蟀的住宅教学范文 篇四
首先良好的师生关系是构建魅力课堂的前提。良好的师生关系是建立在对学生的爱这个基础上，不体罚学，.平等的师生关系，站中孩子的角度想问题，用教育机智来教育转变差生，切记不能体罚和辱骂学生。
在课堂上老师的魅力来自于自身的素质，完善的人格，丰富的知识，对教学的热爱和执着追求。我在教学中做到提前一个单元备课，走进教室时已成竹在胸。在教学四年级《爬山虎》一课时，.课文是这样描写的。.
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
我就先画一根茎，然后画两片绿色的嫩叶，在长叶柄的反面，画像蛟龙爪子一样的爬山虎的脚，然后画两片小一点两片嫩红色的叶子，叶尖一顺朝下，再画六七根像蜗牛触角一样的细丝。
画完这副图，上课前一天就帖到教室的显眼的地方，刚一帖出来，就引来同学们“哇塞”的称赞声，在讲这个段落的时候，一边讲一边指着图解释，学生们又兴奋又激动，这篇课文学生很快就能背诵。课后作业有画爬山虎这样一道题，学生也很顺利地完成。这幅画一直挂在教室里，把教室装饰得更加美丽和温馨，学生学习积极性大提高，孩子们更加可爱了。真是一举多得啊！
在教学蟋蟀的住宅这篇课文时有这样一段话：在朝着阳光的堤岸上，青草从中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出中的地方总有一从草斗掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。我先把这段话讲解了再让学生画一画蟋蟀的住宅，在画时要注意这些因素：倾斜，弯弯曲曲，九寸，一指宽，它的门是一丛草，以及它的平台。在很多时候这样画一画有助于学生理解课文内容，更加生动，学生学习积极性也提高了。
在教学语文园地二中有这样一个内容：“正月。梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴经似火，六月荷花满池塘，七月凤仙展奇葩，八月桂花满枝黄，九月初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。”。边读边打拍子，使课堂一下子就活跃起来了。
在教学童话故事这个单元的时候，首先学习《巨人的花园》这一课，其中巨人讨厌孩子说了三句这样的话“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去；好容易才盼来春天，你们又来胡闹；滚出去！喂你赶快滚出去！”讲到这里的时候轮流找几个同学来扮演巨人说这三句话，孩子们又是一片笑声。
讲完这一课后，我又开展了一个讲故事比赛，让他们收集自己喜欢的童话故事，先在小组内讲，每个小组选一名或者两名优胜者在班会课时来比赛，评出前三名，颁发奖壮，奖品是水彩笔，圆规，文具盒。这些奖品对于山里的孩子来说诱惑力是可想而知的。下课后他们到处去找故事书，阅读了大量的童话故事，选了自己喜欢的故事开始练习，看到他们认真的样子我感到非常自豪。
蟋蟀的住宅教学范文 篇五
关键词：语言；文字运用；语文
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0124-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这足以说明言语能力不是讲会、听会的，语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，提高语文素养。那么，应该如何有效地落实与践行“学习语言文字运用”呢？笔者认为要注重以下“四说”。
一、说出画面，学习语言文字运用
学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体地运用于表达。我们在教学中时常会碰到一些对走进人物内心或者对理解课文起重要作用的关键词，这些词往往联系上下文很难理解。我们不妨创设一定的情景，把目光投向平时的生活，激活学生的思维，打开他们记忆的闸门，通过“看电影”似的慢镜头回放，唤醒积淀。这样他们对词语的理解由不知到有所感知到熟悉起来，那么词语所蕴含的意思也就由模糊到清晰了。此时，安排学生想象，说出画面，那词语的理解就鲜活了。人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课：有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。“饱经风霜”一词怎么教学呢？有的老师：让学生抄词语手册的解释，找它的近义词，然后就要求记下意思。这个词我是这样引导的：请大家想一想，那位拉车人饱经风霜的脸是一张怎样的脸？想好了请你用几句话说出来。学生结合自己的生活经历展开想象的翅膀，在脑海中“放电影”，勾勒画面。接着让学生在组内交流后，全班交流。请听刘姝瑶同学描述的画面――“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”利用想象来链接学生的生活，说出画面，再现学生的理解，这样品味词语的意思，体会作者用词的匠心，实际上是在说出画面时，学习语言文字运用。
二、说出结构，学习语言文字运用
中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四上《蟋蟀的住宅》一课，写蟋蟀“选择住宅”有这么一段话：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。关注语段结构可这样设问：①课文的题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”就可以了，为什还要写别的昆虫？引导学生感悟：这段话写了两部分内容，前部分写的是“别的昆虫选择住宅”，后部分着重写的是“蟋蟀选择住宅”。②两种昆虫的不同之处什么？意在引导学生感悟前者强调的是“随意而安”，后者强调的是“慎重选择”。③哪些词语体现了“别的昆虫选择住宅时的‘随遇而安’”？哪些语句体现了“蟋蟀选择住宅时的慎重”？意在引导学生抓住关键词“不费功夫”、“毫不可惜”体会别的昆虫是如此的“随意而安”；抓住关键词“慎重”、“一点一点”来体现蟋蟀对选择住宅的讲究、认真。④作者把别的昆虫选择住宅和蟋蟀选择住宅放在一起写，作者是什么用意呢？要让学生感悟这样写对比鲜明，突出强调蟋蟀对选择住宅的慎重和讲究。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地说出语段结构时，学习语言运用。
三、说出特点，学习语言文字运用
不同体裁的文章特点不同。像童话是通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写奇妙的情节，曲折的故事。神话是古代人民驰骋奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。不同体裁的文章就有区别于其他体裁的特质，因此我们在教学时方法理应有异。如：《鲸》一课：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里，后来环境发生了变化，又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。可运用多种教学策略，引领学生自主探究，关注和欣赏文本的语言，发现说明文在表达上的特点：教学第一自然段时，先引导学生用一个词概括这段的内容，学生说是“大”、“庞大”、“巨大”、“硕大”、“超级大”……接着，教师引导学生发现作者是如何描写鲸鱼之大的，并划出句子。在分析讨论后，发现作者用了作比较的说明方法。为了让学生发现说明文语言表达的准确科学，教师出示一段话让学生品读，揣摩，发现，交流中，懂得说明文语言的表达要讲究准确科学周密。这样的教学紧扣了说明文的特质，引领学生经历了一个自我探索，自我发现，自我学习的说明文的过程，揣摩说明文的特点，这怎不是学习语言文字运用？
四、说出动词，学习语言文字运用