幼儿园中班观察记录精品多篇

中班幼儿观察记录 篇一

周一的早晨，我催促儿子赶紧把自我的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说：教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。

我有些惊讶，可是我没有表现出来，我对儿子说：哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背个书包挺累的吧。儿子反驳我的想法：我们根本就不嫌累吗。可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。我猛然想到周五午时离园的时候，轩轩妈妈对我说了一句话：王教师，明天还是让轩轩带书包来园吧，要不然他早晨闹得厉害。我当时表示同意，能够带书包来，此刻想来自我当时的做法有些鲁莽。我赶紧打电话问同事：幼儿园是不是新出台了规定，不允许孩子带书包到幼儿园。同事回答说有这个规定，主要是为了避免小学化倾向。

对于幼儿园的这一做法，我表示理解，可是也有一些个人看法：“书包”这个物品，对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品，更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁，是幼儿在幼儿园的一个私密空间，是一个盛着他们的秘密、他们的欢乐和成长的“百宝箱”。

看看刚入园的小班孩子带来的书包，那可称得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。他们的书包都比较袖珍，里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具，更多的是装着备用的衣裤。这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠，把书包拿在手里，玩着从家里带来的玩具，吃着从家里带来的棒棒糖，谁也不哭不闹。

随着时间的推移，孩子们升入中班，他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包，盛不下自我更多的秘密了，他们换上了空间更大的书包，这时候玩具和食品不再是主流，孩子们更多关注自我的兴趣，期望从伙伴中找到自我的“知音”“知己”。女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自我最喜欢的故事书；男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。进餐后，大家都不约而同的从书包里拿出自我的东西，边玩边看，边相互交流自我的想法，一派自得其乐的场面。

到了大班的时候，孩子们更加有自我的主见，书包里面的物品能够说是五花八门、别有乾坤。书包不仅仅比以前更大，并且盛放物品也更具层次感：图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里，上头的一个袋子里大家几乎都放的是收集来的'卡片：喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活动的时间，大家都会钻进自我的一方小天地，三个一群、两个一伙的玩起各种游戏，颇有非诚勿扰的架势。

瞧，小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。它就像孩子成长道路上的一个伙伴，默默的陪伴着孩子满满的长大！

中班幼儿观察记录 篇二

观察环境：

幼儿区域活动中……

观察对象：

游戏中的部分幼儿（4—5岁）

观察目的：

倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。

观察策略：

区角游戏时进行指导性观察

观察实录：

我常常在想：孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏“道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下：

片段一：

建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自我的家。小予：“我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好”乐乐：“我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有！”说完一扭头。小予：“老希，你说我们搭什么”希希：“我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。”小予：“我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧！”希希点了点头，应了一声：“对啊。”这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说：“那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊”大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说：“我又没去过他们家，我怎样搭呀”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我说：“你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，我们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊”我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

片段二：

理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓：“请问，有什么需要帮忙吗”紫苓含蓄的说：“我想洗头。”柯斯桐笑了笑说：“我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。”紫苓走去洗头去，看着关亦晨说：“我要洗头！”关亦晨说：“好的，你快躺下。”紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道：“水烫不烫你的头哪里痒”头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前：“你想要什么样的发型呀”紫苓不好意思的说：“我要扎公主头！”这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说：“柯斯桐，我帮你吧，我们一齐帮她弄公主头。”

片段三：

超市游戏中，我随手拿起一瓶“旺仔”牛奶问“售货员”赵勒罡：“牛奶怎样卖啊”他答：“3元一瓶。”我又问：“便宜点行不行啊”“那就2块8角钱卖给你吧。”我继续追问：“能不能再便宜点啊2块钱吧”赵勒罡毫不客气的对我说：“不卖。”

分析与措施：

由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自我的想法，他们会结合自我的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。例如：片段三中，“售货员”能够根据自我的意愿选择要不要以更低的价格“卖”掉那瓶牛奶，而不必顾及“顾客”的真实身份——教师而给予迁就。

在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间”，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。镜头二中的“理发师”柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达本事：

一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。

“师幼互动”体此刻教师的反馈和组织引导中。我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师经过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

三、教师的高质量语言

幼儿是经过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响；其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。

区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善—————我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自我的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。

中班幼儿观察记录 篇三

观察时间：

12月13―23日

观察地点：

中一班

观察对象：

琪琪

观察目的：

观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

儿童表现及行为：

最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙教师做事――分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。

分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和教师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到教师和同伴的注意和信任。

措施：

纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

中班幼儿观察记录 篇四

观察时间：

20xx年10月21日

观察地点：

教室

观察情境：

美术课

观察对象：

边子扬

观察资料：

在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。

边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

幼儿园中班观察记录 篇五

观察时间：第14周

幼儿姓名：许智雨

幼儿性别：女

幼儿年龄：5岁

行为过程

计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。

个案分析及措施方法

分析：

计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。

措施：

1、换位思考，移情训练：

幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样？明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗？你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗？”她不好意思地点了点头。通过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。

2、家园互补，共同纠错。

我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。

中班幼儿观察记录 篇六

观察对象：

艺艺

幼儿性别：

男

观察时间：

20xx年x月x日

观察实录：

这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到；‘我明白，我明白’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：

艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

3，及时与家长沟通，争取家长的配合。

中班幼儿观察记录 篇七

观察记录：

找到适合的方式去引导

案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。

我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气。.。.。.原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。

分析与措施：

羽哲小朋友平时在区角游戏时总是不停的更换游戏，没有耐心，可是她一向都很喜欢模仿教师的言行举止，我正利用了她这一点，在接下来的区角游戏中邀请她来到了表演吧模仿教师的样貌来带小朋友唱歌，她十分乐意的答应了，并且一向都没有离开过教师的小椅子，发现哪个小朋友不认真了还会学着教师的样貌去提醒她。

所以我在想：这个方法不必须适合每个孩子，可是只要找到适合这个孩子的方式去引导她必须会起到很好的效果。

幼儿园中班观察记录 篇八

观察对象：冯海洋

观察时间：2017年10月10日

行为表现：

性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力较差，但专注程度还不够，吃饭时，吃得慢，不爱吃菜。

教育过程：

又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都东张西望，老师提醒他，他就只吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是吃一点，不喜欢也是吃一点，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心，等到吃完饭一看，碗里饭没有了，但菜还剩着，和他的家长联系过，家长反映在家也是这种情况。又一天中午吃饭了，我对小朋友们说；今天中午我们来比赛吃饭，看谁吃的多吃得干净，长大了男生更帅，女生更漂亮。这时，我注意观察他，他吃得比以前专心一些，菜也吃了一些，我乘机表扬他说；冯海洋突然长大了，懂事了，今天中午吃饭不挑食了，长大了一定是一位帅哥。听了老师的话他吃得更专心了，这天中午他碗里没有剩下一粒饭菜。老师奖励他一个笑脸。

效果：

从这以后，他不爱吃菜的坏习惯改了，有时还主动提出和其他小朋友比赛，看谁饭菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改变。

中班幼儿观察记录 篇九

幼儿姓名：

莹莹

性别：

女

幼儿基本状况：

不爱说话，不爱喝水。

观察时间：

xxxx年x月x日

观察环境：

教室

观察目的及由来：

莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有“心计”的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望教师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

观察项目：

莹莹在课间喝水时的表现

观察策略：

我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

观察实录：

喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，教师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的提高。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

分析：

我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是教师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在活力激发出来。

措施：

1、降低难度，用故事做引导。

2、及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。

3、完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。