我的教研故事
守护初心 静待花开
——我的教研故事
陈仓区千渭小学 **
记得那还是在一次继续教育培训会上，当听到一位老师讲到如何激发学生趣味识字、提升识字效率时，勾起了我对自己多年来潜心研究识字教学的回忆。
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《大纲》对识字提出“学会”和“认会”两种不同的要求。要求学会的字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，准确书写。一年级第一学期要求学会的生字中一半以上都是笔画简单、构字率强的独体字。要学生掌握这些字的笔画、笔顺，理解常用偏旁，教给学生利用这些汉字知识识字，逐步掌握一些识字方法，培养初步识字水平。不同的字，要用不同的方法实行教学，克服识字教学中的形式主义。我在教学中尽量做到：言语有趣，形象直观，交代规律，攻破难点，举一反三，反复巩固。
一、使用生动活泼的方法记忆，突破识记生字难关。
低年级的孩子具有好动、好奇、喜新的特点，我们何不利用他们这些心理特点实行识字教学，既能激起孩子们的学习兴趣，又能促动他们思维的活跃。因为小孩子天性爱猜谜，在课堂教学中，我经常让他们用猜字谜的方法协助他们识记生字，这样让孩子们通过动脑筋想出来的答案往往记忆特别深，时间久了，他们也能根据字形编出字谜来协助自己识记生字，还能提供给其他同学记忆字形。例如：“一棵树上挂了一条白毛巾”是“棉”字；“两山来相连，一竖立中间”是“出”字；“左上是‘上’，下是‘小’，右边的‘又’字要写好，田字格里看结构，叔叔夸你好宝宝”是“叔”字等等。动作演示：利用身体语言来协助孩子们识记生字，生动形象，例如在学习“休”字的时候，我请两位同学站到讲台上，其中一个孩子戴上树冠的头饰站立不动，另外一个孩子则表演走累了靠在大树旁，让其他同学观察。戴头饰的孩子是棵树木，一个人靠着树休息，合起来就是“休”字。这样一来，学生兴趣盎然，牢固地记住了所学生字。实物演示：教学中按照构字规律适当使用一些实物演示，学生能够获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握生字。有一次学习“笔”字，我出示了一支毛笔，让学生观察发现，毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，我还相机告诉他们笔头是用动物的毛做的，所以“笔”字上面是“竹字头”( M )下面是“毛”字。
二、举一反三，以旧带新。
人们对事物的理解，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。孩子们识字也是如此。生字，只有在具体的语言环境中经常与之见面，才能真正变为熟字，进而才可能对其举一反三地准确使用。这也就是那些使用频率高的常用字，为什么很少会有人反生或用错的原因。反之，即使是孩子们当堂能够准确无误地默写出来，如果这些字学生不再接触的话，过一段时间后，可能绝绝大部分返生甚至彻底忘记，更不用谈准确使用了。所以，既就是一些笔画特别多的字，如果能够举一反三，灵活学习、使用，孩子们也够非常牢固地记住这些字。如：当课文中出现“赢”字时，我不失时机地让孩子们观察这个字是由那些学过的熟字组成的，经过仔细观察，有孩子很快发现它是由“亡、口、月、贝、凡”五个学过的熟字组成的，以后只要一遇到这个字我就让他们拆开背一背，虽然这个字的笔画多，但孩子们记得特别牢。很多汉字都是有联系的，按照循序渐进的原则，学生在学习了独体字以后，也能够举一反三，能非常自然地区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。在一年级教学“看”字时，我出示了没有带音节的汉字后，把手搭在眼睛上面向远处看，并让孩子们猜猜这个字念什么？
孩子们很快做出了反应，我让他们也学一学孙悟空的动作以下一扁加深记忆。小朋友们从原有的知识中找到了结论，不但记清了字形，而且弄清了字义，在愉悦的氛围中记住了生字，别提有多高兴了。
在教学中，我把形近字、形声字、会意字的理解规律教给孩子们，培养他们把字的音、形、意结合起来学习的习惯，再启发他们触类旁通，大量地实行识字。如教一个“踩”,引出“菜”、“彩”等字，并让学生根据不同的偏旁部首，分别说出每个字的意思。这样老师教一个字，学生学习一串字，加快了识字速度。同音字，用音归类，区别字义，同时增强组词训练。比如：“请、清、青”，青：“无水读作‘青’，青山绿水抱风城”；清：“有水也读清，清水围绕风城转”；请：“去掉三点水，换个言字组成请，请来客人来风城，塞上江南美名扬。”形近字用辨别字形，区别读音的方法。如“左、石、右”，编成顺口溜：“我们写字用右手，‘右’字下面是个口”。“‘石’字和‘右’不一样，竖撇不能搭横上”。“‘左’字和‘右’不相同，左字下面是个‘工’”。会意字“尘”,“小土就是飞扬的尘土”;“林”,“双木就能够成为林”;“森”,“三木众多成森林”。
三、发挥学生的想象力，编故事记忆生字。
语文学习是我们的母语，它无处不在，无所不及。识字教学中我充分利用这些条件，因为凡是智力正常的孩子，在他们进入幼儿园时，就已经形成了一定的语言水平。这是因为孩子一出生就置身于具体的语言环境中，具备了实践条件。理解始于呱呱坠地，表达始于牙牙学语，在实实在在的使用中，孩子自然也就形成了一定的语言水平。低年级的孩子犹如一张白纸，最容易接受新事物，衾用自己的画笔描绘多彩的图画，他们的智力、想象力示思维水平正待进二步开发，只要我们用准确的方法，就能充分发挥出来、我以前在教学时虽然也经常编字谜和故事，但只注意了字的形，没有注意形意兼顾。例如“一个日本人，拿了一把刀，杀了一ロ人，滴了四点血”是“照”字。而形意兼顾编故事或字谜，进而达到音形索意、因意记忆字形。如，“可上又可下，老二吨孝本“哥子咽为我平时很注重这方面的训练，所以学生的想象业得到了充分的发挥，思维水平得到了发展。有的孩子不但能够自己编故事，而且能够音形兼顾。有一次学到“常”字时，我正在思索用什么窍门让孩子们记住这个字时，平时就特别爱编故事和字谜的一个男孩子举手认真地说：“我编一个故事来记忆这个字。原恐栏经常拿毛巾（巾）擦嘴（ロ)。”我听了以启特别欣同学们也特别激动，而且课堂上立刻展开了讨论，其他孩子也开始动脑筋给别的字编故事了。更有趣的是，有的学生还能根据班上同学的姓名特点编字谜和故事来记忆生字。有编笑话的，和同学们共同学习，共同分享快乐。这样有了方法学习汉字，们学得轻松愉快，不亦乐乎，学会了自己去寻找知识的源系。
四、让学生在愉快的游戏中识字饱
在识字教学中，教师不但需要用趣幽默的语言，集中学生的注意力，激发学生动脑筋。
在课堂上还应该经常组织学生展开一些有意思的识字游戏，也不失为一种提升识字效率的好办法。比方说“找朋友、开火车、拆添字、找偏旁部首相同的字、绘画识记生字等等。例如；“清、和”二字，“清”有水也是清，无水也青，取掉左边水，右边添“争”组成“静”，教室里很安静，同学们专心听。“和”：有口也是和，无口还是禾，取了右边口，添个‘斗’字组成‘科’，从小学科学，长大才能建祖国。”找同头，同旁的字，“三字同头‘官、宦、家’，三字同旁‘绸、缎、纱’，过去有钱的官宦家，他们才穿得起绸缎纱”。
让孩子们自己制作一些字卡，课堂上展开找朋友的游戏也是一种有效的识字途径。孩子们在制作卡片时就已经对将要学习的生字实行了预习，把自己制作好的卡片拿到课堂上来，因为大家都想有机会在讲台上展示自己的聪明才智，所以都特别专心，都想看看谁手里的卡片组成的生字最多，谁上台的机会最多。比如有个孩子制作了“车”字的卡片，我让他首先上讲台，他高举卡片大声说“我是‘车’汽车、火车、自行车，谁来和我交朋友，还能组成哪些字？我两就是能成朋友。”此事，手里拿“专”字和“两”字卡片的同学很快举手上台站在这个孩子左边说“我来和你交朋友，我两组成‘转’>和‘辆’，我们骑车去转（zhun ）街，遇到转（zhu n ）弯要下一篇小心，以防对面来辆车。”这个孩子一上讲台就给车组了两个新字，还把“转”的两种读音告诉了大家。像用这样的游戏识字，孩子们在实际使用中学习巩固了生字，是一种行之有效，事半功倍的好方法。
五、把识字教学向课外延伸。
识字教学需要课本，这是因为学习语文需要凭借。不过，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本能够容纳的东西实在是太有限了。即使很多生字会在课本中持续出现，但绝绝绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要想在有限的课文中体现出来，更是不可能的。所以，我常常引导学生把识字活动引深的生活和课外阅读中去，把引导学生读课外读物当做一项重要工作来抓。我把学生生活中接触最多的广告牌、商标、物品外包装等等都当做活教材，引导孩子们从中识字。每天放学后，我都要提醒孩子们不要忘记在放学路上注意观察路边店铺的门牌、单位名称、街道两旁的广告牌等等，并把自己每天新学到的字记在一个小本子上，利用早读或上新课前写在黑板上，读给大家听，说说自己是在哪里学到的这些字，这些字还能够组成那些词语。对于做的好的孩子，我都能即时提出表扬，或者给与小小得奖励：一颗糖、一颗“小星星”、一朵“小红花”……对其他孩子也起到了促动作用，时间久了，孩子们也都去效仿，增大了下一篇识字量。周末或节假日我更要提醒孩子们在跟随父母外出，或者逛商场时注意识字。如娱乐场所的警示牌、商场、超市里商品的商标、包装袋都是提供他们识字的活教材。小孩子喜欢参加一些娱乐活动，喜欢利用节假日外出旅游，玩耍，他们在玩的过程中身心得到了愉悦，又能在轻松愉快的氛围中学到新知识，是一件多么惬意的事。
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，又特别爱听故事。在识字教学中我充分利用孩子们的这些心里特点，引导他们听故事、讲故事，鼓励孩子们根据自己的水平学习一些词语，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢故事是孩子的天性。我经常因势利导，组织引导孩子们听故事、讲故事和读课外书。因为这样的做法符合孩子们的年龄特点，他们都很乐意做。在讲故事的过程中，我常常随手把一些孩子们比较熟悉的，字形又不怎么复杂的字或者词语写在黑板上，对于一些容易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较区别。在学生自己看书的时候，我还不忘随口提醒他们注意看看故事中有没有刚刚学过的生字，它在故事中组成的是什么新词语，看到后能够把它告诉老师和同学，大家共同分享。这种看似无意，实为有心的做法，收到了预想不到的效果。一是在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果，同时无意中又理解了很多新的字词。这样，在学习课本上规定的生字时，往往绝绝大部分生字孩子们己经理解，所以，难点分散，课堂教学也就轻松多了。二是有效地增加了孩子们的词汇量。在有意无意中实行识字教学，能积累数量相当可观的词语。比如我在一次口头词语接龙游戏中，出示了“家”和“道”两个字，让学生分两组实行比赛。并且规定不准重复，不准用别字。出乎我意料的是，一个“家”字两组选手各组出了近五十个词语。最后，因为时间的关系，我只好用省略号结束了组词，以找出其中的多音字而决出了胜负。这样的效果，是一般的识字教学所无法取得的。
从以上自己的一些做法中我深深地体会到：识字教学只有立足于学生的根本利益，教学生识字方法，培养识字水平，是实现识字教学的一大突破，它大大提升了识字教学的质量对于以后的阅读和习作都将会是令人兴奋的。