《观察儿童》幼儿园教师读书笔记
开学初，因课题研究和理论学习的需要，到徐主任处借了一本幼儿园教师必读丛书——《观察儿童》实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，一直没有机会阅读，直至前几天得空，才随手翻阅起来。
本书的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻译是单敏月、王晓平。本书共有7个章节。在第一章里，主要解释了“我们为什么要观察”，并介绍了几种记录观察的方法;第二章是“一步步教你如何观察”，同时也给读者提供了大量自我实践的机会;第三章是更全面地介绍各种观察法，并给出许多实例，罗列了一些目的、目标，以便于读者决定采取最恰当的模式来记录观察;第四章是更详尽地回顾了记录观察的益处，以及观察对于儿童的重要意义;第五章是“将观察和评价与基础阶段的早期学习目标联系起来”，第六章是对各个发展性领域分别作了介绍，并列举了一些与早期学习目标的标准有关的活动，对我们想拓展儿童经验有所帮助。第七章是“发展的里程碑：从出生到8岁”，可供我们参考查阅，但它只是一个指导方针，因为每个儿童都有各不相同的社会背景和文化经验。
作者创作本书的初衷是鼓励照料婴幼儿的工作者乐于观察儿童，通过观察和记录儿童的成长情况进而满足儿童的需要，同时也使自己在规划未来的专业发展时，能更清楚自己需要学习和完善的方面。
作为一名幼儿教师，或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。因为观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观察、如何来记录，只要我们按顺序通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你逐渐掌握观察记录的全过程，而且其中观察记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加方便，书中还有许多具体的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观察技术和知识体系。
虽然只是粗略地看了一遍，但我还是被它的实用性给吸引了。它真可谓是一本不可多得的观察记录工具书。它让我更全面深入地明白了观察的价值所在，让我熟知了观察儿童的全过程，让我了解了观察儿童的方法，习得了许多观察的技能，更让我有信心成为一个观察儿童的技能娴熟的操作者……所以，在工作室活动时，我把它介绍给了我的姐妹们一改往常理论学习的形式，我先根据第一章的学习内容出了3个简答题，让姐妹们即兴作答，并把答案写在白纸上。问题1.我们为什么要观察儿童?问题2.通过观察儿童，我们能看到什么，了解什么?3.通过观察儿童，我们怎样帮助他们?
答题完毕，我们当场交流，达成一些共识：如为了了解孩子现在的发展水平，独特的个性特点，更加有的放矢地开展活动，促进孩子的有效发展等……然后我再组织大家一起学习，找出正确的答案，并将自己刚才的回答与书中给出的答案相互比较。附书中的答案：
我们为什么要观察儿童?——为了发现他们独特的特点。
我们能看到什么?——儿童能够做些什么;他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题;儿童自得其乐。
我们能了解什么?——他们已达到了什么水平;更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童发展的知识;从儿童的视角去看事物。
我们怎样帮助他们?——通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童：我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
可见，我们老师对“为什么要观察儿童”的目的是比较明确的，其理念和价值观也是比较正确的，只是在“我们能看到什么、了解什么以及怎样去帮助他们”这些方面考虑得还不够全面深入，相信大家通过学习、比较，会让我们的观察记录更加客观、科学、有效，也能更好地促进我们孩子的发展。
《幼儿教师处处要细心》读书笔记
这次环境布置，我为小朋友准备了许多特别的体育玩具，其中跳高的木头架子就是其中的一种。当第一天把它拿出来时，那些男孩子都兴奋不已。看到他们玩得那么高兴，我也仿佛乐在其中，心想：这个玩具总算没白做，孩子的兴趣正是我们老师最大的回报。
我正沉浸在喜悦中，忽然，一个老人从我教室门口经过，他严肃地说：“你这个不能这样跳!”，他边说边把跳高架子换了一个方向，继续说：“你这样跳万一小朋友跳不过去，竹子绊一跤，头磕在地上就太危险了，如果这样竹子反对着小朋友，跳不过竹子也会很容易掉下去，就不会有危险了。”我连连点头，是呀，其实之前我已经考虑到这个问题，可真到拿出来玩时，我怎么偏偏忘了呢，我怎么这么粗心，我不停地责备自己。当时还有几位家长在场，我的心里真是羞愧万分。万一真的出现那种情况，我该怎么办?
这使我感到：幼儿园里无小事，孩子的事再小也是大事。孩子年幼体弱，在各个环节中都可能出现安全事故，这就要求我们幼儿教师处处留心、细心，安全意识要时刻放在心中，万事以安全为首，千万不要做马大哈，不要因为我们的一个小小的疏忽而造成无法挽回的后果。做事细心不仅是一个人应该具备的生活习惯，更是幼儿教师必备的工作习惯，也是对我们的更高要求，以后一定要谨记。
第二篇：幼儿园教师观察笔记
新课程理念下如何进行课堂教学的评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习
有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹……甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。
三、如何评价学生
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。
四、如何评价认知目标的完成
完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。
传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
五、怎样的课才是一堂好课
新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。
一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。
第三篇：幼儿园教师观察笔记
2014/1/3
钢钢自从无形中受封“小博士”尖筒后，几乎没把谁放在眼里，动不动就抛出一句：“笨蛋”，连这也不置：对这个既聪明又自负的孩子，我总是慎用表扬，平时常提一些较难的问题让他回答。若答对了，我就以点头、微笑表示赞许；若答错了或答不上来，我就让大家讨论，从而让他知道一个人再聪明也比不过集体的智慧。有时，我还特意与他探讨难题，同时提一些相关的问题让他思考，并趁机教育他知识是学不完的，骄傲自满有害无益。现在，他不仅善于看判别人的长处，还能找到自己为不足。
2014/1/10
斌斌是个聪明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得与人分享，不懂得帮助别人，有时甚至宁可摔坏自己不喜欢的玩具，也不给另人玩。看了木偶剧《我们爱你；小象嘟嘟》后，我有意在全班树立起事事为他人着想、爱帮助别人的榜样——嘟嘟，还有意让斌斌扮演嘟嘟。渐渐地，斌斌变了，变得有点像嘟嘟了，他把自己最喜欢的机器猫让给大家玩，还慷慨地献出了自己的宝贝水彩笔……
2014/1/17
珍珍是个聪明却自私的孩子。有时，她会把同伴的作品扔到一边，却小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她对摔倒的小班小朋友视而不见，还说“她又不是我弟弟”。后来，我抓住她喜欢角色游戏的特点，有意在游戏中观察；引导她的行为。如：在她扮演医生时，我故意扮演一个得了急病脚耳朵不灵的病人，暗示她作为一个医生应处处为病人若想，不辞辛苦地为病人服务；在她扮演女交警时，我一会儿扮演拄着拐过马路的老爷爷，一会儿扮演抱着小孩，背着重物过街的妇女，以此暗示她应无私地帮助他人……后来，自私的珍珍终于成了人人喜爱的“小雷锋”
2014/1/24
天天、小海既聪明又活泼，但不爱劳动，经常面对老师的“我们一起干好吗？的邀请无动于衷，对老师“请把积木拾起来”的提醒也充耳不闻……为了教育他们，我充分利用班集体的作用，组织幼儿进行形式多样的劳动竞赛，如：叠被子比赛、擦桌子比赛、检积木比赛，拖地板比赛等等，让幼儿体验劳动的快乐，学会劳动的技巧。每次比赛后，我都与孩子们一起郑重其事地选出“劳动小能于”并向他们颁发特殊的奖品，如一块擦桌子用的色彩鲜艳的海绵，一把自制的灵便轻巧的小拖把……从此，全班掀起了“劳动竟赛”之风，获得“劳动小能手”的孩子也成了人家学习的榜样。好强的天天、小海在群体中也鼓足了劲，双双获得“拖地小能手”的称号。
2014/3/7
晨晨是个天赋极好的孩子，朗诵、唱歌、舞蹈等样样拔尖，可在有些方面却表现得很脆弱；生活上遇到一点困难就哭鼻子，学习上遇到一点挫折就神情沮丧，受
了一句批评就生平天闷气……
有一次，晨晨跌破一点皮，便捂着脸哭了半天，嚷着要回家。等她平静后，我给大家讲了自编的《你喜欢堆》的故事，故事中勇敢的珍珍与怯懦的红红之间形成了鲜明的对比。
孩子们进行了热烈的讨论，最后，我请晨晨作了总结，她说：“我喜欢珍珍，因为她勇敢，擦破一点皮其实没关系。”这样既教育了她自己，也教育了大家。此外，我还让晨晨参加各种体育游戏，当她遭遇失败而出现畏难情绪时，我和全班小朋友孝给予鼓励，直到她获得成功。
2014/3/14
今天，自由活动时，我悄悄地走过去想听听他们究竟在说什么，结果被发现了：“老师来了！”——孩子们似乎不想让我知道他们在做什么，这下子，我就更好奇了：“你们在玩什么呢？能和我一起玩吗？”凯雄脱口而出：“我们在玩宠物小精灵，很好玩的！”“是吗？我也看过电视上演的宠物小精灵！”为了取得孩子们的信任，我又接着说：“我知道皮卡丘，它好可爱哦！”这一说，孩子们像是找到了知音一样，都争先恐后地介绍自己认识的宠物小精灵,郭威指着图片上的小精灵说：“这是可达鸭，它平时看起来笨笨的，可是它很厉害哦，它会用它的念力来攻击敌人。”凯雄激动地挥舞着图片说：“老师你看，这是臭臭花，它长得很难看，但它以后进化成霸王花，就不那么难看了！”剑楷也急着要让我了解：“我知道尼多力诺，它是尼多郎进化来的，以后还会进化成尼多王呢！尼多王可厉害了，它的尾巴特别厉害，你要是跟它打，会被它打断骨头的哦！”??孩子们是那么地天真、幼稚，对宠物小精灵的了解又是那么地深入，他们在交流中已经能认得各种宠物小精灵的特征，并能说出它们的进化物，不仅如此，有几个孩子还能说出各种小精灵的进攻武器及其招式
2014/3/21
今天早上，我若有所思的正在上楼梯，孩子们一声声甜甜的、脆脆的问候声，时时从耳边飘过，而我只是机械的、应付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，拦住了我的去路，追问着“老师，你是不是、不喜欢我呀？”“没有！”我从沉思中醒悟过来搪塞着回答，还亲亲的摸摸她的头，向她回报了一个灿烂的笑容。“哪为什么我喊了你，你只是?嗯?了一声呢？”天添似信非信、满脸的疑惑不解，我带着有些“负罪”的内疚心里，连忙解释道：“刚才，老师在想一件很重要的事情，你喊我，我听见了，来不及和你说话呀，真对不起”。天添似乎一下子明白了许多，一转身，飞也似的向教室跑过去，向正迎面出来的孩子玄耀着说：“老师是非常喜欢我的”。
2014/3/28
晖晖小朋友由于爸妈工作的关系需要送回姥姥家里，虽然是暂时离开几个月，想起晖晖平时的聪明伶俐，真有点舍不得，还有全班小朋友也许都舍不得吧，正好
今天有空，开个简单的话别会。当我将晖叫出来让孩子们回顾与她一起相处的日子，与她谈谈她的表现时，意想不到的是，孩子们竟然数落起她的小缺点，有的说：“她老是倒洒饭”，有的说：“她中午不睡觉”，有的说：“她爱大声吵闹”。就是没有人想起她的优点。
当时的晖，头低得不能再低，脸也涨得通红，由于她的坚强，没把眼泪掉下来，可想而知，她心里是什么滋味，我作为教师心里也觉得非常的难受，我的活动目的背道而驰了，我和班上的老师急忙用自己的语言欲作弥补：如：
晖晖歌唱得好，舞跳得好，画画得好，能专心学本领等。不知是否弥补到了，她把头抬起来了。
晖晖是一个活泼开朗、聪明伶俐非常有内在逻辑思维的孩子不知是否我们有平日里为了给予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的优点，这也许是一普通的现象，当遇到孩子吵闹、倒洒东西、不睡午觉、撕破图书……等现象时,教师采取不正确的处理所造成孩子形象的损伤，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的时候，免不了对孩子进行评价，勿略了对行为较差的孩子的鼓励。蒙特梭利教育观念中的一句话：教师不注意应用语言，也是对孩子的一种伤害。不要随便惩罚和奖励，这会给他们造成自卑和骄傲的结果。
2014/4//4
课间操时，从核桃树上掉下来一条大青虫。大青虫有拇指那么粗，浑身棕绿色，实在不招人喜欢，于是我用树叶把它移到墙角。
本以为这么丑的大青虫，孩子们是会躲着它的。可谁知，孩子们对它却很感兴趣：有的用小棍去拨弄；有的一边用手指着大青虫，一边招呼同伴：“快来看呀！好大的虫子哟”；还有的蹲下身子，仔细地观看。我说：“大青虫多丑呀？你们想想，是玩具好玩，还是大青虫好玩？”尽管这样，孩子们仍然对大青虫兴致不减，不断有人跑过去看。
为什么孩子们这么感兴趣呢？带着这个问题，我来到孩子们中间。孩子们拉着我七嘴八舌地说：“老师，它是怎样吃饭的？”“老师，大青虫的衣服为什么是这种颜色的？”“老师，大青虫的家在哪里呢？”“老师，大青虫的爸爸、妈妈在什么地方呀？”......听着孩子们一个接一个地问题，我也仔细地看起来。我忽然觉得大青虫可爱起来了，走起路来满有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得还真快呢。此刻，我体会到，作为教师，拥有一颗童心是多么重要啊！幼儿对周围事物充满好奇，他们有太多太多的问题要弄个明白。他们从不以成人的眼光来看世界。我们要尊重幼儿，平等地对待他们，允许他们观察，鼓励他们去发现，要让孩子在主动探索中学到知识，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。
2014/4/11
到了大班，孩子们逐渐步入换牙期。一天，张琪的一颗牙摇摇欲坠，被她一把拔了下来，顺手托付给乐凯保管，自己去漱口。过了一会儿，一位小朋友着急地跑来说：“老师，不得了了，张琪的牙让乐凯给弄丢了，张琪哭了。”我赶忙走过去，孩子们正着急地满地找牙呢，乐凯更是慌得不知所措。张琪哭着说：“妈妈说了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房顶上扔，这样，牙才会长出来。瞧我这颗牙，就
是因为弄丢了到现在还没长长出来，今天又丢一颗，嗯......”说完，又哭了起来。我笑着正要解释，有人在足我的胳膊，回头一看，乐凯递过一颗牙，另一只手捂着自己的嘴。原来正巧他也有一颗牙正要脱落，一狠心拔下来要还给张琪。我告诉孩子，新牙长得慢不是因为弄丢了旧牙，原因有很多，如缺钙呀、牙床较厚呀、营养不良呀等等。老师小时候也和你们一样这么认为，老师当时也弄丢过牙，你们具，老师的牙不还是长得好好的吗？听了这话，张琪和乐凯如释重负地笑了
2014/4/18
一唯几乎没有在幼儿园吃过饭菜，每次看到餐桌上的饭菜不是说“我不饿”，就是说“我不想吃”，有时甚至吃一口吐两口。为了能让她把饭吃进去，我们几位老师一到吃饭的时间就想方设法耐心地劝导她，甚至一口一口地喂她吃饭。但是，尽管我们给予了特殊照顾，却仍不见成效。通过分析，我们找到了问题的根源。是我们过分的关心，强化了她的厌食情绪，使吃饭成为她沉重的心理负担。在负担的重压下，孩子厌食加剧。为了淡化一唯小朋友对吃饭的紧张与焦虑，我们注意多让她做几次值日生。在第一次请她做值日生时，她认真地将勺子逐一地发到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也没有说就吃了起来，虽然吃的不多但已有了一定的进步。我们并未在当时当众表扬她自己吃饭了，而是在离园时，奖给她一枚“大拇指”画片，夸奖她值日生做得好。家长第二天反映，一唯回家后非常高兴，说很愿意做值日生的工作。我们的工作有了初步的成效。后来，我们又不断利用餐前的环节，在班上谈论“我最爱吃的东西”。大家吃得非常开心，一唯也很高兴地告诉我们她喜欢吃饺子......渐渐地，她的进餐情绪好转了，有时我们问她是否添饭，她也很痛快地点点头，并能把饭菜都吃完。没有了心理负担与紧张情绪的一唯，现在活泼了许多，脸上也有了笑容。
2014/5/9
最后一个孩子被家长接走了，我一天的工作也结束了。刚准备离开，只见圆圆小朋友两眼含着泪花，跑回到我跟前，急得半天说不出话来。原来，他心爱的小汽车丢失了，看着他沮丧的小脸，我暗暗思量，是谁拿了他的小汽车呢？我安慰他不要着急，老师一定会想办法帮他找到的。
为了帮圆圆找到小汽车，更是为了培养孩子们良好的品质，我决定进行一次全班“汽车大赛”。要求每位小朋友从家里带一部小汽车来参赛，谁赢了就得一份奖品，不带汽车来的就不能参加比赛。
次日，我叫每个小朋友把自己的小汽车放在一个筐子里，然后，我把筐子拿进休息室，叫圆圆小朋友仔细辨认。不一会儿圆圆就认出了他心爱的小汽车。由于怕影响了小朋友们比赛的情绪，我没让圆圆把车拿走，我站在远处静静地观察。我看见明明小朋友迟疑地走近小筐，拿走了圆圆丢失的那辆小汽车。比赛结束后，的把明明叫到一边，问道：“这辆小汽车是谁给你买的？”他一时回答不上来。我又问他：“你知道做错了什么事情吗？”他羞红了脸，低着头向我认了错。我没有当众批评他，而是给他讲这种行为的危害。他决心再也不拿别人的东西了。
2014/5/30
思锦的妈妈来接她，向我了解孩子在班上的表现。我说思锦很乖、听话，就是胆子小些。她妈妈同意了我的看法，但最后说了一句话深深地触动了我：“老师，您猜前几天思锦跟我说什么？”孩子能说什么呢，我好奇地等待着下一句。“她说，你跟老师说说，让我也发一次笔。”当时我一愣，停了几秒钟，马上说：“是啊！我真没让思锦发过东西。”
因到家，“让我也发一次笔”这句话，总在我脑子里转。我联想到有时请孩子帮助发东西，只注意到能力强的、聪明的孩子，而很少请调皮的和默默无语的孩子，以致当我说请小朋友帮助发东西的时候，调皮的孩子不屑一顾，知道一定没自己的份儿，老实的孩子则用乞求的目光注视着我，心里肯定在想，老师您请我吧！而我真的忽视了他们。当孩子用求妈妈帮忙的方法来告诉我时，我真的震撼了。第二天，我把思锦叫到身边，首先做自我批评，承认自己从没让她发过东西是不对的，夸奖思锦其实很能干，以后一定要请她帮忙。她微微点点头，在向座位走去时，我看到她脸上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友讲：“我知道，咱班小朋友都特别能干，都爱为大家做事情。以后每个小朋友都有机会，但要有一个条件，比比谁的进步大，如能大胆发言、能帮助小朋友等，我请大家来选。”我这样做一是把发东西当成一项鼓励孩子、树立信心的手段，二是把老师的特权交给孩子，易拉近老师和孩子距离。后来我鼓励思锦大胆发言，她真的有了进步。她发笔的那天，晚上妈妈来接时，思锦高兴地奔跑着扑进妈妈怀里，第一句话就说：“妈妈，我今天发笔了。”妈妈听了，在她红扑扑小脸上亲了一下，然后对我说：“谢谢您，老师。”当时我真的不知道说什么好，眼泪在眼眶里转。这情景让我感动，也让我内疚，对老师来说这是最容易、最平常的事，而对孩子和家长来说却很重要。因为这是对孩子自身价值与能力的一种肯定。所以，我们老师要平等对待每一个孩子，特别是那些不善言谈，不够聪明，长的不够漂亮，不爱表现自己的孩子，要让他们从心里感到老师是信任他们的，老师认为他们是有能力的。
2014/6/20
上午的室内活动又开始了，我正在给孩子们讲解游戏的玩法。硕硕跑到我身后，双手拽住我的衣服，弯着身子，用头使劲朝前顶。硕硕是个聪明但非常淘气的孩子，因为有鼻炎，每天鼻子下面总是耷拉着两根“面条”，擦都擦不及。为了不影响其他孩子，我一直没理他，直到我把游戏的玩法讲完才说：“好孩子，别顶老师了，咱们一起做游戏吧。”这时，我的手忽然触到了什么，扭身一看：“哎呀！”硕硕的鼻涕蹭了我一身，好几块还亮闪闪的。顿时我的火就上来了：“硕硕，你干什么呀！”我一边绷着脸嚷，一边拽着衣服让他看。只见他满脸委屈，眼里含着泪花，仰着头，望着我。“看什么看，你还委屈呀！”说完我就转身去水房擦衣
服，心情也慢慢平静下来。本打算回去接着玩游戏，可一进活动室，我愣住了：硕硕没有像平常一样高兴地和小朋友玩，而是一个人闷头趴在桌上，一动不动。我想他已经知道自己错了，于是我便轻轻地走过去，叫了一声：“硕硕。”还没等我开口，他撅着嘴把头转向另一边，我心想：“是不是吓着他了。”
下午离园，爸爸妈妈来接孩子，只见炎炎扑到爸爸怀里，弯着身子，一个劲儿地用头顶爸爸的前胸。我不禁一怔：这不是孩子喜爱对方的表现吗？如果硕硕不喜欢自己的话，还会有上午的一幕吗？“硕硕，老师错了，你那不是淘气，而是在表达对老师的爱，而我却以冷冷的面孔，严厉的训斥做了回报，我感到内疚和惭愧。”
2014/6/27
体育活动——自行车比赛中，生龙活虎的男孩子们，首当其冲地冲过了终点，威风凛凛地带上了胜利的花环，赛场上一片吹呼。忽然，“咣当”一声，欢呼被压住了。大家一看，扬扬站在被用力推倒的车旁，眼里含着泪水。我连忙跑过去，扶起车，蹲下身问她：“怎么了？”她哭着说：“这车......坏的。”我反复地查看，这辆车没毛病，扬扬为什么这样？
我明白了，扬扬是因为没得第一才这样的，回想平时，我有意无意地为她流露出特别的爱，使她又骄傲，又虚荣，为了遮掩她没得第一才说车坏了。看到这样可爱的孩子在我的偏爱下变成这样，我真后悔莫及。这件事深深触动了我，使我懂得：教师的爱应是博大的爱，不论幼儿聪明、漂亮与否，教师都应正确对待，不偏不倚，把自己全部的心血倾注在每个孩子身上，使他们健康成长。
第四篇：学习《观察儿童—幼儿园教师的重要技能》观后感
学习《观察儿童—幼儿园教师的重要技能》观后感
淮安实小幼儿园富康分园：邹秀珍 最近通过江苏幼儿网上教师培训网站，我观看、学习了江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖老师题为“观察儿童——幼儿园教师的重要技能”的视频和相关文字资料。经过仔细学习和认真思考，觉得收获很多，对今后的工作起到了很好的帮助作用，主要包括以下二个方面：
一、帮助我近一步认识到认真观察儿童的重要性
每个幼儿都是独立的发展的个体，作为一名教师必须先了解每一名的幼儿，才能寻求出较好的教育方法促进幼儿良好的发展，所以说观察是了解幼儿特点及促进及发展的适合幼儿教育的良好开端。而教师把自己观察所地记录下来进行分析与反思则是出促进幼儿良好的发展及提高本身素质的重要手段。在我的教学生活中，深刻的认识到不同的孩子都有各自的情感、行为和学习方式。在一个班里，只有通过仔细、认真的观察，才能根据幼儿不同的特点给予不同的正确指导。我们在班级生活中都有可能碰到好动调皮的幼儿，他们不愿遵守班级常规，影响他人，因此这就更需要我们通过细心周到的观察，才有可能发现这些孩子背后的深层次的问题。此时作为教师的我们有责任仔细观察他们的兴趣点，并且多与他们交往，教育他们怎样的行为得到大家的认同，怎样的行为受到排斥。同时，对他们的每点进步进行肯定，从中获得成功的喜悦，使他们逐步改变。
二、完善我观察儿童的方法和技巧
通过学习，我认为从以下两个方面进行开展观察儿童的活动能够带来更好的效果：1、带着问题进行观察，减少观察的盲目性。问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考，要带着问题，想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式，教师思考问题的角度不同。2、运用多种观察手段，解决集体观察与个别观察的矛盾性。首先需要选取合适的观察位置。观察中教师要尽可能地选择孩子的对面或侧位，保证面向幼儿集体的位置。这样，在个别观察的过程中，通过扫视来完成集体观察，获得信息。其次以点带面，解决集体观察与个别观察的矛盾性。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察，教师在观察点之间的转移过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息。
作为年级组长，以前我经常会为了如何开展观察儿童的活动而苦闷。通过网上的再学习我弥补了自己的业务上不足，脑袋里涌现出许多的观察目标、对象和内容。在今后的工作中我要把培训所学的专业知识在工作中合理使用，更好的开展观察儿童这项工作。
第五篇：幼儿园教师读书笔记
正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好办法也能玩到的，去想想办法吧！”有(请关注：)的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩！” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？” 雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（二） 在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。
（三） 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！” 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。” 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦？”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。
如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。