骨干教师培训心得体会

在市教育局和学校的安排下，我有幸成为了辽宁省中职学校历史课程骨干教师培训班的一名学员，参加工作十余年，这是我第一次接受系统的课程体系培训，我倍感珍惜。按照培训规定和要求，现将线上学习阶段的心得体会汇报如下：

此次培训班的第一个任务是线上自主选课学习，经过了8月1日至7日的线上学习，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，教授严谨的治学精神和认真负责的态度给我留下了难忘的印象，聆听着专家的教诲、倍感亲切和敬佩。

一、选课原因

线上自主学习阶段，我认真学习了南开大学孙立群教授所讲的《纵谈中国古代前期史》的相关课程。选择本门课程的具体原因有以下两点：

一是被孙立群教授扎实丰富的专业知识和严谨奉献的治学精神深深吸引。印象中我初识孙立群教授还是在《百家讲坛》的电视栏目上，他先后主讲大秦政坛双星吕不韦、李斯和春秋时期越国谋士范蠡，本着“不歪说，不戏说，不噫说”的原则，走上弘扬大众史学的道路。通过《百家讲坛》这一平台，孙立群教授的大众史学受到社会的广泛欢迎。“我推崇大众史学，但基础的科研能力不能丢。”孙立群扎实的历史素养，和对大众史学的独到理解，深深的感动着我，孙立群教授主讲的课程“中国古代史”早在1998年就被评为南开大学优秀示范课。

二是《中等职业学校历史课程标准》指出，中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课，课程的主要任务是在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态从低级到高级发展的基本脉络、基本规律和优秀文化成果；从历史角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观等等。除此之外，历史学科核心素养是科学育人价值的集中体现，核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面内容，最终通过核心素养的培育达到立德树人的要求，进而实现立德树人的根本任务。

基于以上原因，在8月1日-8月7日，我通过“爱课程”APP认真学习了南开大学孙立群教授所讲的《纵谈中国古代前期史》的相关课程。

二、课程内容

中国古代前期史是指从远古社会到南北朝时期的历史。这段历史时间跨度大，所含内容非常丰富。本课程从中选取了十四个专题，按照时间顺序，扼要介绍了各主要历史时期的社会特征，政治的兴衰、重大事件、重要历史人物等。

第1单元 远古社会主要介绍古人的发展历程及其代表；

第2单元 夏——文明曙光主要介绍了“文明时代”界定的三个条件:城市，金属和文字；

第3单元 以神为本的商朝 主要讲述了商朝的由来以及商朝的两个阶段:灭夏以前的商和商汤伐夏桀建商；商朝的神权以及神权机构；

第4单元西周的建立与巩固 主要介绍了西周的建立过程以及西周巩固政权的制度，重点讲的分封之与宗法制；

第5单元社会变革的时代——春秋 主要介绍周王室的兴衰，春秋的形势等；

第6单元战国的变法与改革主要介绍这一时期各诸侯国变法状况以及给各诸侯国带来的影响，如秦国的商鞅变法等；

第7单元七国争雄与秦的统一 主要讲述战国时期的特点以及战争的四个阶段和秦统一六国的过程；

第8单元秦帝国的兴与亡 介绍秦朝的政治制度确立及内容以及秦亡的原因，包括对秦始皇的客观评价；

第9单元黄老艺术与文景之治 重点介绍西汉的社会特征以及汉初巩固统治的措施，黄老艺术在汉初推行的原因及作用；

第10单元汉武帝与西汉的强盛 重点讲述汉武帝为巩固政权采取的对内对外措施；

第11单元光武中兴 主要介绍的是东汉光武帝采取哪些措施使东汉出现了“光武中兴”景象；

第12单元东汉后期黑暗统治主要介绍东汉后期外戚和宦官专权，政权更替频繁；

第13单元司马氏与西晋灭亡 主要讲述司马懿、司马师、司马昭如何夺取曹魏政权，建立西晋以及西晋灭亡的原因；

第14单元东晋、南朝政局 重点讲述门阀士族的兴起与衰落以及政权的更替问题。

以上14个方面 就是所学课程的主要内容。

三、学习体会

聆听了孙教授的课，收获颇多，学到了很多知识。

一是提升了自己的学科专业知识，孙教授通过14个专题按照时间顺序简明扼要的介绍了从远古社会到南朝各主要历史阶段的社会特征、政治兴衰、重大事件、重要历史人物等。

二是孙教授的师德师风深深的影响着我，将历史学科的价值形容为“随风潜入夜，润物细无声”的孙立群教授，在自身的科研和教学工作中，同样将这句诗作为自己的准则。在他的教学生涯中孙教授带领着无数学生真正走进历史、感悟历史、研究历史。

三是教学风格和设计深受学生喜爱，孙教授在上课的过程中，巧妙的运用图片史料、神话故事和历史典故等来解读历史，比如讲战国七雄时，讲了“围魏救赵”的历史典故。神话故事与历史典故的运用，也有助于学习者学习历史，激发学习者学习历史的兴趣，更好的了解历史。

四、教学反思

在听课中，我深刻体会到历史课程应该是：学生在老师的指导下，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心。教师自身素质要提高，驾驭课堂能力要加强，对于学生错误性的认识，教师能够及时通过查找资料等方法予以解决。教师要能灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。

教学过程中，教师的教对学生的学来说是居于主导地位的，但学生是学习的主体、课堂的主人、教育的对象。一堂成功的历史课就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用的最佳结合。若是沿用教师讲，学生听，“满堂灌”的老模式，会抑制学生学习的内驱力。所以在推进素质教学过程中，教师不能以教育者为自居，包办代替，而是应以指导者的身份，启发、引导学生提出问题、分析问题、解决问题，把传授知识和真理的过程转化为学生努力思考和实践的过程，从而激发学生学习的积极性和主动性。

以上是我对本次历史学科线上培训阶段的一点粗浅的心得和认识，仅供交流，如有不当的地方还希望老师及时提出并批评指正。