小学数学新课标解读心得体会2022（新版多篇）
关于小学数学课标解读心得 篇一
一、变化趋势。
谷老师通过分析近几年的中招试卷，总结了试题的变化趋势：1。去套路化，今年中招试卷唯一不变的就是变化；2“题更简单了”是共识，所以要求我们在今后的复习中，应该重视基础，淡化综合；3，多思少算是近几年试卷的特点。比如，去年22题二次函数第(3)个问题，只要学生动手多画几个点，看清楚了，想明白了，结果就出来了，充分体现了多思少算。
二、落点无情，折叠有意。
折叠问题、轴对称问题是选填的压轴题，考察知识点有轴对称性、解直角三角形，相似、三角函数、勾股定理等，主要考察学生的空间观念，推理能力，运算能力，数形结合以及分类讨论。这类题的难点，第一个构图，在教学中这样的题不能搞题海战术，那我们要让学生在教学中应该往哪个方面努力？在教学中构图是关键，确定关键点、补全图形、设计方案，此类题一般总结为落点无情，折叠有意，找出落点所在的运动轨迹，正确的画出符合题意图形，培养学生的空间观念。怎样重视学生的画图能力的培养呢？一般有两个途径，第一是积累活动经验，第二是利用信息技术，比如第15题，让学生动手折，第一次是怎样折的，第二次是怎样折的。教学中有很多这样的活动经验，如角平分线，课堂上让学生动手折一折，这样让静态的图形动起来，这样经验的积累都会在中考的考场上帮助学生获得一些信息的思路；第二是信息技术，用几何画板演示的时候要后置，不要前置，让问题抛给学生，让学生独立思考、去做、小组内讨论交流，让会的学生教不会的学生，最后再用几何画板进行演示，通过演示对会的学生有一个正向的确定，对不会的学生让他们通过看图形的动态演示，让他们有一个顿悟的过程。
三、三角函数的复习教学。
郝老师在教学过程这设计了七个环节，通过观看课堂实例，让我明白了适当的方法总结，对于学生能力有很大的提高。如在，三角函数的教学中，方法点拨如下：1。圈出：找关键信息含数字，含数学专业术语2。转化：将关键信息转化为数学语言3。标记：将转化好的数学信息对应标记在图上4。观察：找图中的锐角、线段所在的直角三角形5。思考：直角三角形是否可解，可解可以直接解，也可以设未知数构造方程；最好从特殊三角形出发6。表达：中间最好不求近似值，若确实需要中间过程多保留一位小数。锐角三角函数的实际应用题解题注意事项：1。做辅助线构造直角三角形不破坏好角；2。设未知数尽量设所求数据；3。在计算过程中避免近似计算，能用乘不用除，必须要近似计算记得保留的位数比最后要求精确的多一位，这样可以防止最后结果和答案出现太大偏差；4。约等符号的使用。
四、二次函数的复习方向。
二次函数多以考察二次函数的性质，如对称性，增减性为重点，找好题型，挖掘这类题所蕴含的数学思想，所用的数学方法、体现的核心素养，把它们提炼出来，第二个是对于2019年以前的题也可以适当进行练习，但是应该避开解析几何的题型。
五、让解法辅助线自然生成。
辅助线不是说凭空掉下来的，我们先观察图形思考，然后表达翻译完之后，需要做哪个辅助线自动生成了。辅助线自然生成一般由四个途径第一，对通性通法的引导，第二，对基本图形的联想第三对基本概念定力的回归，第四，对基本活动经验的唤醒。
六、对于优秀生的指导。
对于优秀生吃不饱怎么办？谷老师引导我们想这样一个问题，优秀生是你教出来的吗？如果你和学生一样坐到考场上，你能够得120吗？但是在我们的学生中，竟然有考满分的，所以，对于那些优秀学生，我们老师们在最后这段时间内，我们应该给他们指明方向，提供资源就可以，我们老师们应该下题海精选，精选试题，要想生跳出题海，我们老师首先要来跳入题海，在做各地市一调二调的试卷时，不建议做整张试卷，这样就会把一些优秀的试题被埋没了，应该老师先做，然后再把优秀试题让学生去做，我们在教学中不能把重点聚焦道压轴题上，对于优秀学生，应该让学生自己去钻，自己去研，自己去总结，得到自己的感悟、自己的想法。
七、回归课本，速度慢下来。
在教学中应该查漏补缺，不能一刀切，不能齐步走，对待结果不能急于求成，应该让节奏慢下来，给学生一个空间，让他理解解决问题的策略方法，这样就能够提升学生的能力。
听了专家的讲座、名师的总结和教研员的分享，使我们明晰了2022年中招备考的方向，我们要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，离中考还有43天，我们要和孩子一起树立信心，鼓足干劲，奋力拼搏。
小学数学新课标解读心得 篇二
通过新课标的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈谈6点体会：
一、通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用，因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，也更加懂得了作为一名初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任之重大，更加要遵循新课标要求，上好每一节课。
二、通过学习，使我了解了新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。
三、通过学习，使我更加认识到课堂教学要建立合理的科学评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。
四、通过学习，使我更加认识到数学教学要关注个体差异，促使人人发展。《新课程标准》倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、通过学习，使我认识到学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
六、通过学习，使我领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的`基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚持实施新课标，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得我的每一个学生在每一节数学课都能有所收获尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。
小学数学新课标解读心得体会 篇三
2022年新课标”在参加工作室活动时就有所耳闻，直到今年年初才拿到了电子稿，一直因为“懒癌”只是粗粗的翻看了大标题，终于在本月开始真正意义的“读”这本科学的数学“课程标准”。
细细的读完之后却发现所有的核心概念与理念都不算陌生，因为在工作室的多次学习中，这些内容早已了解过，比如单元整体教学、核心素养的表现等等。在通读的基础上尝试梳理2022版新课程标准的逻辑关系，因读的还是不够深入，应该也有许多不当之处，但在梳理的过程中，也有收获：
一、核心词-核心素养
无论是课程理念中“以核心素养为导向的课程目标”，亦或是“学业质量标准以核心素养为主要维度”，或者是课程实施中“制定指向核心素养的教学目标。”核心素养当之无愧为高频词汇，贯穿整本课程标准。核心素养从构成的“三会”，到主要表现的11个核心词，以及对核心词的解读，都在尝试着告知一线从教者，不同的阶段的学生有不同的“核心素养”要求。在阅读思考的过程中似乎能感悟到新课标传达重点，但同时又觉得有些“虚无缥缈”“不知所措”。例如：“数感”中提到“能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律”，小学生会做哪些事情才能说明他已经“初步体会”了呢？换而言之，我们无法在实践层面找到对应的度去判断学生是否达到该学段的“核心素养”，可能这也是我们作为一线教师亟待探索的版块。
二、新鲜词-学业质量
2022版新课标将学业质量定义为“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求”。课标也对学业质量分学段地进行了描述，从定义和描述的方式上可以理解为是对学生某个阶段的数学学习的结果性评价，主要是学业水平考试的依据，而且这个依据的标准是以核心素养为主要维度刻画的。学业质量标准与教学评价之间又有什么天然的逻辑关系呢？学业水平测试是否只是指纸质测试，能否形式多样？例如对于低学段（一二年级学生）能否通过设置模块化的闯关游戏的方式来观察学生是否达到该学段的“质量标准”？
三、高频词-一致性
2022版新课标强调：义务教育数学课程具有发展性。发展指的是学生的发展，一方面要求以生为本；另一方面也是终生学习观，即义务教育阶段学习结束后并不意味数学学习的终结，数学学习应该是一个不间断的、持续的整体，所以课程理念说“设计体现结构化特征的课程内容”；数学课程的内容根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进。因此教学目标的设定要体现整体性和阶段性。也就是说，数学课不再是孤立的解读某个知识点，教师要有纵观全局的眼光，从“单元”的角度、甚至是整个板块的角度出发，依据核心素养的导向作用，先确定该学段学生需要达到的水平，再确定课时在单元中的地位，从而围绕单元目标确立课时目标。而我们一线教师亟待提升的一项基本功就是：如何以单元的整体的核心素养的视角出发，准确把握学情和确定学习目标？并依据目标分析学习路径和设计教学任务？
四、关键词-评价机制
2022版数学新课标将评价分为教学评价和学业水平考试。
首先，教学评价建议指出：评价的方式要丰富、维度多元、主体多样。其次，教学评价呈现方式分学段呈现，不同学段呈现的形式不同：第一学段以定性描述性评价为主；第二三学段以定性描述评价和等级评价相结合；也就是说小学阶段不提倡以分数制评价学生。最后，课标中还指出要关注学生的学习过程；所以教师在评价学生时，不但要有终结性评价，还应有发展性评价，发展性评价应该侧重的是：一个阶段后，对学生学习过程的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其评价的主要目的是帮助学生制定改进计划，促进更好的发展，这样的评价的激励功能、诊断功能才会有始有终，是科学的。那么，如此好的评价理念如何变成教学行为呢？我们要走的路还很长，尤其最后一公里。
学习在路上，探究在路上，成长也在路上……一群人，一条路，一起走！
关于小学数学课标解读心得 篇四
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的正式颁布，工作室的小伙伴们在李庆海老师的带领下开始了新课标研读活动。
我在认真学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”“课程内容的结构化”是课程修订的重要理念，新课标提出结构化的课程内容主要体现在三个方面：课程内容选择；课程内容组织；课程内容呈现。
在如今的“双减”背景下，我们更应该注重课程教学内容的结构化，用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、基本方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生能够闻一知十，学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版三年级下册“面积”单元为例，谈谈自己在进行单元整体备课，结构化组织教学时的感悟。
对于“面积”这以单元，我主要将思考点放在以下三点：第一，关于“面积”含义的理解；第二，关于“面积单位”的理解；第三，理解长方形和正方形面积公式的由来。
1、关于对“面积”含义的理解。
在与学生课前交流与上课中，我发现对于“面的大小”，学生在生活中已经积累了大量的感知经验。课堂上具体体现为很多学生能通过举例的方式用手势表示出“面”的含义，能直观判断物体表面及平面图形的“大”与“小”。但我也发现，如果让学生试图用语言描述“面”这样一个抽象的数学概念是非常困难的。同时，“面积”和“周长”两个概念学生很难区分，容易混淆，在实际应用时经常混淆，导致出错。
2、关于“面积单位”的认识。
学生在日常生活中已经认识了一些常用的面积单位，其中最熟悉的是“平方米”（学生举得最多的例子就是家里住房面积有多大），但对这些面积单位的具体含义和实际大小还是比较模糊的。此外，教学中，我看到学生在认识了常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）后，对这三个单位进行结构化对比有利于学生直观感悟三者之间的关系，进一步理解相互之间的进率也不存在认知上的困难。
3、关于长方形和正方形的面积计算。
对于长方形和正方形的面积计算，学生并不陌生。与学生课外的交流中，我发现约三分之二的学生知道长方形的面积公式，并能熟练运用公式计算面积。但对“为什么长方形面积=长x宽”这个问题，知道的寥寥无几。课堂教学中也印证了这一点，对于“为什么测量的是长度，算出来的却是面积？”学生无法做出合理的解释。也就是说在“长方形、正方形的面积计算”教学中，学生的“困感点”不在于“怎么算”，而在于“为什么这样算”。
一、整体把握学习内容
课程内容的结构化，通过主题整合的方式出现，体现了学习内容的整体性。“面积”单元主要核心点就是理解“面积”——面是累加而来的。因此在第一节课接触面积时，就应当把“认识面积”这一节课当作一节“种子课”来组织教学，通过铺、摆等操作活动，感受“面”的累加。而当起始课上学生建立了面积的概念之后，就能更加清晰地认识到面积单位其实就是第一节课上，“铺”的一个个“小面积”；认识到长方形和正方形的计算公式其实就来源于“小正方形”的铺摆。
二、着重抓住学科本质
内容结构化通过学习主题的重组实现，四个领域下的主题不仅体现了内容的整体性，还反映了主题内学科本质的一致性。学科本质一致性以主题的核心概念为统领，以一个或几个核心概念贯穿整个主题，在不同学段表现的水平不同，但本质特征具有一致性，指向的核心素养也具有一致性。“面积”单元的教学应当考虑面积这一核心概念的学科本质——即面的累加。在教学组织上，思考以下几个方面：第一，通过“面积”与“周长”的结构性对比，充分借助直观操作理解“面积”的含义，通过身边具体的事物感受“面积”，构建“面积”的知识结构，淡化语言表述。二是淡化面积单位形状上的比较，把讨论焦点从“为什么选择正方形”转化为“为什么要构建标准”。积极引导学生体验度量的标准是可以多样化的，在标准多样化的基础上进一步感悟统一标准的必要性。因此，在探究选用“面积单位”时，我为学生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾纸、大小一致的五子棋棋子、田字格等，让学生感受统一单位的必要性及在测量不同物体的表面面积时，要根据实际情况选择合适的面积单位。
三、重视知识本质衔接
数学知识有着其内在的逻辑结构，同一知识体系内的知识有着“螺旋上升”这一特点，在教学时应当重视知识本质间的衔接。
长方形、正方形面积的公式推导本质上是对于“铺满”的优化。因此，在教学第一课时“认识面积”时，利用面积单位进行“度量”面积大小时，要有意识地引导学生思考不铺满的情况——即只铺一行和一列，为后续长方形、正方形的面积推导做铺垫。
而在教学“长方形、正方形的面积”一课时，可以尝试从学生对于“长方形、正方形面积计算”的认知起点出发，积极引导学生沟通面积度量的一般方法（数格子）与公式计算之间的联系，回到思维原点并逐步从“计数”过渡到“计算”，实现方法的优化，从而深入理解公式的内涵。
将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，我们任重而道远。因此，我们应当从基础的课程教学开始，引导学生像数学家们一样去感知知识间的迁移性与一致性，从而建构不同单元甚至是不同阶段知识本身的内在结构。