《什么是面积》教学设计（精品多篇）
《什么是面积》教学设计 篇一
教学内容：
北师大版数学三年级下册第四单元P39—40“什么是面积”
教学目标：
通过对具体实物和平面图形的感知理解面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
教学重点：
理解面积的含义。
教学难点：
体验比较策略的多样性。
教学准备：
课件、长方形和正方形卡片、方格纸。
教学过程：
一、复习周长的含义，引入面积
1、复习“周长”含义
师出示一本数学课本，问：数学封面是一个什么图形？你能摸出它的周长来吗？
师请一名学生上来摸一摸，其余评价。
2、引入“面积”
师：封面一周的长度就是它的周长，这一周包含里面的这些地方吗？
那么这些地方又叫什么呢？
3、师摸着数学书封面的表面，说明：数学封面的表面的大小就叫做它的“面积”（板书：面积）。今天我们就来研究“什么是面积”（再板书：什么是）
二、认识面积的含义
1、感性认识
（1）课件逐一出示硬币、树叶、湖面的图片。
问：它的面积在哪里？请学生上来指一指。
请学生上台边摸边说，其余评价。
（2）师：刚才我们看到的这些“物体的表面的大小就是它们的面积”（板书）。
（3）举生活中的例子。
问：你能举一个其它物体的面积吗？
2、抽象出图形
（1）在上述的图形中抽象出图形。
问：其实，我们沿着湖边描一圈，就可以得到这个图形。树叶、硬币的表面也可以通过这样的办法，得到这些图形。你知道它们都叫做什么图形吗？
（学生说不出来时，师就说明这些图形都统称为“封闭图形”。）
（2）理解“封闭图形”。
问：你怎么理解“封闭”二字的？
你能判断下面图形中，哪个是封闭图形？哪个不是？
课件出示，请学生回答，并说一说：是怎么判断的？
（3）归纳总结出“面积的含义”。
问：上面这句话还可以怎么说？（指着黑板的含义。）
让学生先交流，再请学生回答。
师最后板书：封闭图形的大小就是他们的面积。
（4）指出长/正方形的面积
师拿长方形和正方形各一个，问：这两个还是封闭图形吗？
又问：你知道这两个图形，哪个面积大？你是怎样知道的？
请1名学生回答。
再问：还有不同的办法吗？
让学生独立思考片刻，再与同学交流，最后汇报。
（5）师课件展示学生未提及的课本的方法。
师注意强调：标准要大小统一。
问：你认为那种比较方法最好？为什么？
师强调：用数方格的方法是我们以后重点要用的。
三、数一数，画一画
1、下面两个图形哪个面积大？（课件出示P41“练一练”的第2题。）
请学生独立数一数再回答，其余评价。
2、画一画（课件出示P40的“画一画”。）。
让学生独立完成，师巡视，请几名学生投影汇报，其余评价。
强调面积要是7个方格。
四、总结
师：通过刚才的学习，你学会了什么？还有什么想说的，想问的？
五、练一练
1、P41“练一练”的第1题。
让学生先独立思考，再请学生回答，师最后课件演示重叠对比的比较方法。
2、P41“练一练”的第3、4题。
先让学生交流，再请学生回答，师最后课件演示不足一个方格的数法。
《什么是面积》教学设计 篇二
【教材简析】
“什么是面积”是北师大版三年下册第四单元第一课时的内容，属于“空间与图形”领域的内容。教材通过“四个实物的比大小”、“比较面积大小策略的多样性”、“画一画”三个层次引导学生逐步认识和理解面积含义，并为后面学习面积单位及面积的计算作好铺垫。
【学情分析】
三年级学生在知识方面已经掌握长方形、正方形等平面图形的特征，认识并会计算周长。在学习中已经积累一些动手操作经验，已初步形成观察、评估、验证等能力。把握编者意图，结合学生实际状况，我确立了如下教学目标。
【教学目标】
知识与技能：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义，培养学生的空间观念。
过程与方法：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，培养学生动手操作、分析综合能力。
情感态度价值观：根据对学生的已有经验和可能遇到的困难的分析，我确定了重难点并采取了相应的对策。
【教材处理】
采用摸一摸、比一比、看一看、说一说等活动帮助孩子理解教学重点“结合具体实例理解面积的含义”。再通过小组合作探究突破本课难点“比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性”。
为了落实教学目标，我设计了以下的教学流程
【教学流程】
一、创设情境
教学开始，我采用了辉煌老师的观点—开门见山，利用学生熟悉的数学书和信息书，以及硬币，手掌面、树叶四个小活动，将孩子的注意力引到“面”上，通过孩子的摸一摸、比一比，感受一样大、不一样大的面，甚至包括曲面，使孩子初步感知物体的`面。
二、探究新知
1、初步感知面积概念
在这一小环节中，先通过老师的问题，我们刚才摸到的都是物体什么？比的又是什么？引出“表面”，并知道物体的表面是有大小的，得出物体表面的大小就是它们的面积、接着让孩子举例，对面积进行小结性的描述。然后借助课件呈现将书上四幅图抽象成平面图形的动态过程，“这些图形还能通过摸来感受大小吗？它们有大小之分吗？”由此得出封闭图形的大小就是这些图形的面积。学生在认识周长时已经接触过“封闭图形”，我顺势将长方形涂的颜色和一部分边线擦拭，再问学生若这里种草，能种完吗？这样帮助学生理解“只有封闭图形才有面积”，到这时学生才能初步形成面积概念。数学学习都得从实际中抽象出数学模型进行探究学习，以上的过程就是抓住了把面积从实际中抽象出来的认知过程、最后再让孩子举例，加深对面积概念的理解。
2、动手操作、比较大小，正确理解面积的意义
首先通过两个大小悬殊的三角形引出比较两个图形面积大小的方法之一观察法，接着出现练一练的第一题及时巩固，培养直观估测的能力。然后出示（附页2中图6）的长方形和正方形，让学生猜猜谁的面积大，意见不统一，使孩子们有了想要验证结果的欲望，这就自然引到探索比较面积大小的方法中、在学生自主探索和小组合作时，我走入其中巡视指导，并采用网友们的建议，及时评价某些孩子的方法：“你的方法真是与众不同，你准备一下，一会儿把它介绍给大家好吗？”这样不但提高了孩子们的积极性，也有助于在汇报时按照剪拼法、摆图形、数格子这样由繁到简的顺序，学生自然就体会了数格子法的简单、这样的顺序实际是由容易理解的方法开始的，由最初的生活经验到数学的思考过程。
三、实践应用
在学生充分的探究完比较面积大小的方法后我出现50页练一练的第二题，体会数格子比较面积大小的快捷。最后我设计了一个孩子们感兴趣的创意大比拼让学生进一步巩固对面积的认识，使学生直观感知面积相同的图形可以有不同的形状。
四、总结收获
本课最后让学生说一说收获，再次巩固所学，达到在真正理解掌握的基础上灵活运用的目的。