搭石教学设计 搭石说课稿

《搭石》教学设计

一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：

第一课时

(一)情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

(1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。

(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

(1)第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”

①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想?

②追问：你不是急着赶路吗?

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

(2)第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”(配乐朗读)

③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?

这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

(四)总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》说课稿

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。针对选编意图和我班实际情况，我确定了教学目标：

1、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。

2、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。

一、以“美”贯穿课堂始终

从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。开始就让学生在第二自然段中找出描写搭石美的句子，再投下引子“请大家静静地默读2～4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。”以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;

一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;……

……

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

二、积极创设情境，感受由“搭石”所蕴含的美

为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验“调整搭石”画面时，我创设了这样的情境：当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?出示句式：

1、当上了点年岁的人，踩到了不稳的搭石，他不由停下匆匆的脚步，心想：()。他不仅这样地想着，还这样地做着。

2、他先()，接着()，然后()直到满意才离去。又如在感受“协调美”中，我让一组的学生开小火车读“抬起脚来”，“紧跟上去”语速一次比一次快。让学生通过朗读体会“协调有序”再如体验“敬老美”中，我让一名学生上台来做一做年轻人。过了小溪后问他“你需要老人向你道谢吗?”“为什么”又引导学生说，“这个老人年轻时肯定也……”“这个年轻人老了以后，肯定有……”这样设计在一定程度上丰富了课文的内容，使学生的认识达到了一个新的高度。总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人。但由于自己的水平有限，在教学过程中存在着很多不足之处，请在座的各位老师指正。