高二语文秋兴其一说课稿

第1篇：高二语文秋兴其一说课稿

高二语文秋兴八首（其一）说课稿

作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的高二语文秋兴八首（其一）说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教材

《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。

二、教学设计

（一）教学目标：

1、指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。

2、引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。

3、引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。

（二）教学设想

1、教学重点：

指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。

2、教学难点：

引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。

在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的`。那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰，情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。

为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。

3、教学方法：

诵读——鉴赏——写作

4、教学用具：

多媒体投影仪。

5、教学课时：

一课时。

三、教学过程

1、导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。

2、指导学生初读诗歌，并掌握理解诗歌的基本方法——四读法，读题目、读作者、读内容、读注释。

3、指导学生诵读诗歌，掌握诗歌诵读的方法技巧。

4、赏析诗歌。尊重学生的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。

5、迁移扩展。古诗和现代的歌词，有很多的相似点，好的歌词就是一首好诗，方文山作词的歌曲《菊花台》很好地运用了情景交融的手法，借鉴《秋兴八首》（其一）和《菊花台》中的情景交融的艺术手法，引导学生写几句情景交融的歌词。

6、小结课堂。引导学生对本节课所学的内容、所掌握的方法、所产生的感悟进行及时的反思小结。

第2篇：高二语文秋兴其一说课稿

这篇高二语文秋兴其一说课稿范文很有代表性，送给你。

各位老师：

下午好！我说课的篇目是《涉江采芙蓉》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。

一、教材分析：

《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ阅读鉴赏板块。必修Ⅱ阅读鉴赏板块的教学目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌特点及其发展脉络，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下基础。这样的编排顺序，有助于学生由浅入深地学习我国的古典诗歌，也有利于教师进行循序渐进的教学。

二、教学目标：

本教学目标根据本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《2011年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及○○班学生的语文学习实际情况而制定。 (一) 《语文课程标准》（实验）要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；

2、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

(二) 《2011年湖北省高考语文大纲》要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

二者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。 (三) ○○学情分析

1.学生基础差○○○○

因此，我确定的教学目标如下：

1.了解关于《古诗十九首》的文学常识； 2.理解诗歌大意，有感情地朗诵诗歌; 3.分析诗词意象，描绘画面，体会人物情感； 4.分析诗歌中主人形象，探究诗歌主旨；

其中，教学重难点为通过分析诗歌意象，运用联想法描绘画面，体会诗歌中主人形象；

三、教学方法：

1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

四、教学过程：

1.激趣导入：以后人对《古诗十九首》的评价导入，从感性上让学生惊叹这本书，激发学生学习的兴趣。

2.诗歌朗读：分为“学生自由朗读”“学生尝试朗读”“教师示范朗读”“学生模仿朗读”“学生示范朗读”“学生齐读”等形式多样化、带着教学目标的朗读，既强度学生的主体性，又强调老师的指导性。 3.诗歌分析：

第一步：从解读诗歌标题开始提问：“谁采？”“怎样采？”“在哪采？”“送给谁？”。学生很容易从诗歌中找到相关语句——实际上大部分是意象。接着，教师通过分析这些意象，分析女子的情感；最后，教师总结第一幅画面。 第二步：教师引导学生思考：“男子正在干嘛呢？”学生容易找到诗句，教师引导学生分析男子的情感；教师概括第二幅画面。 第三步：教师引导学生

第四步：让学生通过联想，重新组合意象，描绘三幅画面。 4.教学板书