寻隐者不遇古诗（新版多篇）

寻隐者不遇 篇一

作者：贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

寻隐者不遇古诗教学实录 篇二

教学要求：

1、学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间： 2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只”是多音字，文中读zhi。

2、提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字“公”记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是“立”，下面是“里”。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾”。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面“木”表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

寻隐者不遇古诗教学实录 篇三

①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。 预习学案

一、预习目标：

1、能够读准课文中生字读音

2、读书课文，了解古诗的大概意思。

二、预习内容

（一）我会读

我能熟练地朗读古诗了。

（二）我知道

1、《寻隐者不遇》是（ )代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（ ），地点在( ）

2、诗中涉及的人物有（ )（ ）和( ）

3、《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（ )这件事。 4.写出下列字的意思 寻（ ） 遇（ ） 言（ ） 此（ ） 不知处( ）

（三）我不解

对文中不理解的，不明白的问题写下来。 导学案

（一）自主学习理解诗意。

1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充

（二）合作探究

这首诗采用了问答体形式，谁问谁答，何处是问，何处是答？都省略了哪些成分？试着加一加。

（三）、精讲点拨， 体悟作者的心情。

在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？

（四）、大胆想象，积累提高

依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。 改写要求：(1) 交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因 (2)描绘周围的景物。(3) 想像对话时人物的语言、动作、神态等。(4) 适时写出诗人的心情。(5) 结尾出现这首诗的内容。

课堂检测

1、我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）

2、诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 ________地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 _________ ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有___________ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底________ 了。

作业设计：（任选一题） 1.背诵古诗《寻隐者不遇》。

2、把你改编的故事讲(读)给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。 板书设计： 寻隐者不遇

满怀希望→失望→一线希望→彻底失望 《寻隐者不遇》教案

一、目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

二、教学过程：

一、导入

1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。

今天，我们一起来学习一首诗。

2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）

二、读正确

（一）读准字音

1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。

2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）

（二）读出节奏

1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。 请一位学生上黑板来画

请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。 需要停顿的地方，他处理得好吗？

2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。

（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！） 我们一起来读正确，读出诗的节奏——

三、明诗意

1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。

2、(1)教师在这些字词上加点

寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。 不遇：没有遇到，没有碰到。 言：说

云深：云雾多，云雾弥漫。 不知：不知道

（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。 生交流字义

3、(1)我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

（ 诗人 ）松下问童子， （ 童子）言师采药去。 （ 童子）只在此山中， （ 童子）云深不知处。 男女生组合读

（2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？ （ ）松下问童子，你师傅去干什么了？ （ ）言师采药去。到哪里去采药的？ （ ）只在此山中，在哪座山？ ( ）云深不知处。 分四小组读

5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中， 连起来说说诗文的意思。

交流

6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

7、同桌合作读说

四、悟诗情

1、由此及彼推测隐者品格 (1)、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是—— (2)、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）

（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？

2、侧面烘托揣摩隐者的品格

（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）

①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？ (2)我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？ 板书：希望——失望——希望——绝望

隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！

（3）表情读

通过表情读出作者内心的心情。

3、环境衬托想像隐者品格

（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？

老师送大家一些词，交流读词：

松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕

（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托

4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕

五、写诗境

1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

齐背

2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

视情况交流

2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

板书设计：

寻隐者不遇

唐 贾岛 松下问童子 希望

言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望

注释 篇四

贾岛（779～843年），字浪（阆）仙，唐代诗人。汉族，唐朝河北道幽州范阳县（今河北省涿州市）人。早年出家为僧，号无本。自号“碣石山人”。据说在洛阳的时候后因当时有命令禁止和尚午后外出，贾岛做诗发牢骚，被韩愈发现其才华。后受教于韩愈，并还俗参加科举，但累举不中第。唐文宗的时候被排挤，贬做长江主簿。唐武宗会昌年初由普州司仓参军改任司户，未任病逝。

赏析 篇五

这是一首问答诗，但诗人采用寓问于答手法，把寻访不遇焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者高洁，以苍松喻隐者风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。

贾岛是以“推敲”两字出名苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心。此诗就是一个例证。

这首诗特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚问题。明明三番问答，至少须六句方能表达，贾岛采用以答句包赅问句手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间。

然而，这首诗成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它妙处。诗贵善于抒情。这首诗抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就让诗人惘然若失，无可奈何。

然而诗抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它形象与色调恰和云山深处隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻浮想。从造型递变，色调先后中也映衬出作者感情与物转移。

诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情。