读《正面管教》，学有效鼓励

高县沙河实验小学校张玉梅

投身教育事业多年，愈来愈觉得，为师之道仅仅只是“传道，授业，解惑”已远远不够了，现在网络那么发达，那么智能、高端，甚至网上还有一句话叫做，凡事问度娘，但是我们作为老师，如果仅仅停留在“教书”的层次就不够了。我们是孩子们的“引路人”，要“授之以渔”。在教书育人的过程中，要以什么样的教育方法去引导当今的孩子呢？相信大家和我一样都在思索。暑假期间，我读了《正面管教》这本书，对这个问题有了一点点认识和体会。《正面管教》被誉为是“让数百万孩子、父母和老师受益终身的经典之作”，自1981年出版以来，已经成为管教孩子的“黄金准则”。这本书介绍了大量涉及孩子心理、行为、认知、教导等方面的经典理论，使人受益匪浅，深受启发。

例如，在教学中，我们往往直接去纠正孩子，直接指出他的错误。甚至还会给他讲大堆的道理，我们的固有的“教育经验”“教育理论”认为，这些道理你应该都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，这样直接指出了孩子的问题，他就不会再犯同样的错误，可往往事与愿违。原因在哪里呢？为什么他就是听不进我们的话呢？《正面管教》回答了我，其中有一个重要原因是没有用好鼓励手段。

《正面管教》第七章说：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”学习过程中，孩子们需要鼓励，才能成长茁壮。那么，什么是鼓励呢?有人说：鼓励不就是表扬吗？不就是夸孩子吗？好孩子都是夸出来的。可是夸的不对，也是会夸出问题来的。其实一开始我对鼓励和表扬也有点混淆不清，一边读，一边反思自我，原来，执教多年的我在这方面居然有很多误区。譬如我经常表扬孩子：“你真乖，既听话又懂事，是大家学习的好榜样！”“你真棒”，“你真是个好孩子”，“你太厉害了”在这种表扬下，孩子当时会很欣喜，她会觉得“老师认可我，我很棒。”可是书里说：“表扬指向了做事的人而不是事，使得做事的人往往基于别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。这样的表扬可能会促进一些孩子改善行为，但是，是为他人而改变，久而久之这些孩子可能会变成“讨好者”，变成“总是寻求别人认可的人”，依赖他人。当没有得到别人的认可时，他会茫然与不解，失去动力。

那我们来看看，何为鼓励。鼓励是鼓起对方的勇气，激励、促进。往往启发对方不自觉地思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，在鼓励中孩子会为成为自己而改变，会自省，会自我评价；在鼓励下，孩子会有价值感，自信心，无需他人的认可，逐渐成为自信、自立的人。

如何才能达到有效鼓励呢？有这样四种句式值得我们学习。

第一种是描述式鼓励。句子的形式是：我看到……，比如：我看到你上课非常认真，不但举了4次手，还回答了一个问题；我看到你在努力寻找这道题的答案；我看到你把课文读了5遍等。通过这样描述性的语言，孩子就会感受到自己的努力是“被关注”，“被看到”，“被理解”的。

第二种是感谢式鼓励。句子形式是：孩子，我谢谢你做了什么。比如：谢谢你让黑板这么干净；谢谢你把讲桌收拾整理得这么整洁；谢谢你捡起地上的垃圾，让我们的校园更美丽等。感谢式鼓励让孩子能感觉到他做这件事，得到了应有的肯定，能体现出自己是有内在能力的，自己是可以为他人服务的，我是很有价值的。

第三种是启发式鼓励。挖感受、谈想法、说做法。你是怎么做到的？你感觉怎么样？有一次数学检测，成绩出来的那天中午，班上一个平时很粗心的孩子，她跑进办公室很兴奋地告诉我：张老师，你知道吗？我数学考了95分。我赶紧问她：真的吗？你是怎么做到的？他开心的说自己做题的时候怎么读题？怎么用心写字？怎么检查的？我又问你感觉怎么样呀？她头一扬，当然是开心自豪呀。孩子在这一问一答中，改变了自己，学会了自省，也有了自信心。

第四种是赋能事，鼓励句子的形式是：我相信……比如我相信你通过自己的努力可以解决这道难题，孩子就会自己去开动脑筋想，觉得自己是可以的，老师是信任自己的。

心理学家武志红说，生命的根本需求是渴望被看见。每个孩子值得被爱，值得被看见。

当然，我还不能达到如书中那样的一些教育思维，教育理念，管理方式，但是《正面管教》让我看到了前行的方向。

读《正面管教》，学有效激励。《正面管教》仿佛座宝山，每读一次都会有新的收获。随着思考的延续和学习的深入，加上工作中的不断实践，我会认真践行正面管教理论，我相信，这对孩子们，或是对身边的每一个人，都是极有好处的！