《正面管教》读书笔记
试想一位经验丰富的高中语文教师，在高一语文课讲台上激扬文 字、引经据典，口语都能做到文采斐然，辞藻考究，这样的一堂课听 来一定沁人心脾，让人流连忘返。现在，我们将这位老师的课堂受众 由高中生换为一年级的小学生，恐怕五分钟过后，课堂便会充满嬉笑 打闹，接近失控。原因便在于不同学段的学生有其相适应的年龄特点， 也需要与之相适应的教育技巧。小学学段课程更加注重趣味性，因此 在小学的语文课堂都需要强调教师用语的有效性时，英语课堂更是如 此，那么全英课堂的用语有效性就更加重要。只有用语有效时，管教 的有效性才有实践的基础。
一、正面管教的理解 《正面管教》(Positive Discipline)从“Positive”这个词可以看出这 里的管教更加侧重以“积极的”手段让学生主动地去配合管教者遵守 一定的社会规则。这里的 Positive 包含了太多信息，如“鼓励”，“尊 重”等等。这也和作者在书中阐释的“建立尊重的关系”所契合。
二、课堂管教的用语与方式 在《正面管教》A-Z 第 5 页，“决定你怎么去做，然后去做”中 的“父母将车停在路边等待发脾气的孩子安定下来的故事”，让人印 象深刻，场景中的父母看到大发脾气的孩子，并没有“以暴制暴”大 发雷霆，或者一味说教，喋喋不休。而是确保安全的前提下停在路边， 然后只说了一句：“你一准备好，我们就回去”语言如此简洁，效力 缺十分巨大。让我想到我们作为教师，在课堂上面对不听话的孩子不免暴跳如雷或者滔滔不绝，而积累这样“决定你怎么去做，然后去做” 的简单话语，真的十分有助于管理孩子。比如以后有孩子因为争执在 课堂山打架，教师则可以就会先请他出来，并只对他说：等你安静下 来再回来继续上课！等到下课再进行谈心。
三、英语线上授课背景下的正面管教 翻开书本第 40 面“运用你的幽默感”大标题就让我产生了强烈 的共鸣。书中指出：“把孩子的行为看成是其年龄段的相符表达”就 不会认为其是“可爱”最近上网课，我和小曲也在探索怎么样让网课 不落入“我说你记”的刻板模式。每次当我提前半小时到达教室，这 时总有十几个 early birds 早早进入课堂，在讨论区跟老师打招呼，我 也借机赶紧询问早餐吃的什么？午觉睡了吗？半小时的课堂的确很 短，但英语的学习绝不止于半小时。最近我会提前五到十分钟分享一 些笑话，请同学们猜猜英语谜语，给同学们看看六年级孩子把语文课 文编成歌的视频……Early birds catch worms. 相信这些提早分发的 worms 也能开启欢乐有效的一堂课。今天早上八点四十已经有二十位 小可爱等着课前 happy worm 了。前天有几位积极的大宝在快下课时 评论“总不点我”，如果用严肃的态度我可以认为该同学未用英语在 评论区回答。但孩子的初心是想得到表现的机会，于是第二天的课一 开始，就让他为全班朗读课文，唱歌，让他知道老师还记得他。幽默 感就如奶油一般，适当的运用在课堂能够收获意想不到的效果。
四、关于电子产品使用与规约的思考 电子产品的使用可能是所有有孩子的家庭一个普适性问题。几乎所有的家长面对周末在一旁专心致志手机的孩子都表现出一副无可奈何和恨铁不成钢的表情。在多任务，信息化，万物互联时代。电子产品迭代更新是必然趋势，谁也无法阻挡。 建议：“要和孩子讨论播放的广告，并且与他们一起探讨广告在宣扬什么。” 这条建议非常有创造性，讨论广告并探讨其实是在共同欣赏的前 提下，家长有意识引导孩子理解大众宣传文化的过程。以便在孩子有 错误理解的时候可以及时纠正。 当然，使用电子产品限时限量得从老师，家长自我做起，我们对 孩子说“不要玩太久”的话语权掌握在我们自己的时间控制上。但， 在玩的过程中，怎样正确，积极向上，不被负面消息所影响的“玩” 才是我们应该思考的，而不是一味的批评与指责。
五、表扬一定要公平读“公平和嫉妒”让我非常有感触。有次上课时，我在全班同学 面前，我表扬了周三在学习小组积极点评的组长，由于周四晚消息太 多没有截图，表扬时漏掉了另一位非常积极的同学(一位在上周一在 讨论群说 I love you Mr. Panda 的积极同学）课后那位同学的妈妈说他 无心上课开始画画。后来我在群里补充表扬并@那位同学后，他才变 得开心起来，也反思了自己上课画画的错误。这件事情给了我很大的 启示，在孩子眼中，老师的表扬是“天大”的事情，“我明明做得也 很好，凭什么老师表扬了她没有表扬我？”公平显得尤为重要，正如 书中所说：“我们的正义问题会传递给孩子，如果我们意识不到，就会造成很多问题。”我们越是努力做到公平，孩子就越会在公平的问 题上小题大做。 可是现实中总会有或多或少的“意外”，绝对的公平是很难做到的， 当我们无法做到绝对公平时，必须采取及时有效的手段挽回局面，不 让孩子因此而受到伤害。结合书本方法，我有以下感悟 1.就表扬这件事来说，教师一定要做到公平，做的好必须表扬，有进 步也要表扬。表扬不可漏掉任何人。 2.当某位同学对表扬太过看重，没有表扬他就会各种耍小脾气时，要 谨慎表扬，因为他已经将获取表扬看做了学习的全部。一个完全被表 扬支撑长大的孩子是禁不起挫折的。 3.书中提到“公平按钮”，可以将其转化为书信，电话等形式，在认 为老师有所不公时可以课下积极写信告知老师，如果上课闹情绪，则 公平按钮失效。
六、孩子超爱“告状” 如果说要列出教室内十大常见现象，“告状”一定勇登榜首。 “告状”这件事实在是太常见了，低段学生天天告状，高段学生间歇 性告状。以前我在课堂上处理告状的方式可以概括为“秩序第一，解 决第二”，读了本章节后，让我对解决的“方式”有了更多的思考。 在一节课上，有个同学由于语文课网络问题提前来到了英语课堂，适 逢三班的同学在做 free show，于是有些同学便开始发表情，引战。让 我惊讶的是，一些平常成绩很棒也很乖的同学也开始告状，认为早早 进来的四班同学打扰了自己的 show。一时间，只有全体禁言，按原顺序进行展示。 为什么小学生这么喜欢告状？为什么高段的学生告状现象也有 增多的趋势？因为老师在处理告状的问题时，更多倾向于“公平”地 去解决，让告状的同学平息，让被告状的同学认识到自己的错误。但 是，这样无形中培养了“告状”，让同学们遇到问题第一想法就是告 状。因此，我非常赞同作者的“自己解决”观点。只有将矛盾双方聚 集在一起，让两个人自己出谋划策，找到一个能够双方都接受的方法 时，矛盾才能解决。而又因为每次都需要双方自己想办法解决，告状 的作用变成了徒劳，这样才能培养学生的独立解决问题能力，让告状 现象减少甚至消失。
七、收不齐的作业 阅读教师指南 A-Z P112“不交作业”，您一定会发现作者的观点 颇有颠覆性，怎样处理“不交作业”这一常见现象非常值得思考。几 乎每个班都会有极少数同学迟交或者不交作业，作为教师，我们往往 采用奖励，刺激，分数或者惩罚来保证课堂作业或者家庭作业的完成。 再不济就是与学生，家长分别谈话来加强家校监管。 “用外在的奖励或惩罚处理不交作业只能是暂时管用，但不会长 期管用。当奖励时，学生会为了得到奖励而做作业，但不会答道终生 学习的目的。”这个观点发人深省，就我自己的情况来看，班上已经 出现了个别同学学习的动力和激情完全是为了换取老师的奖励或者 表扬，这让我也很担心，偶尔做的不好，没有了奖励，就停止学习。 因此，用何举措让学生正确认识到作业的功能和本质确实是一个艰难的课题。人，作为历史的、具体的人，所思所想都无法和所处在的当时的 环境脱离。《正面管教》虽有部分观点也许无法“拿来主义”直接贯 彻到实践中去，但作者立足“自觉终身学习”的点，所提出的观点都 值得我们思考并做一些微调与修正，创造出一部我们自己的“正面管 教”宝典。