笔算乘法教案多篇

《笔算乘法》教案 篇一

第1课时

教学内容：63页例1、做一做，练习十五1、2题。

教学目标：

让同学经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重点：学会计算两位数乘两位数进位的乘法（不进位）。

教学过程：

一、提出问题。

出现例1的画面，让同学观察

用完整的话把这幅图的内容、问题说一说。

请同学说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式24×12。

二、研讨计算方法

1、各组讨论：怎样计算24×12。

请把想出的计算方法写在纸上。

2、组织交流。

各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。

方法一：

24×10 = 240

24×2 = 48

240 + 48 = 288

方法二：

2 4× 1 2

48 ……24×2的积

2 4 ……24×10的积（个位的0不写）

2 8 8

3、师生评议。

（1）请同学说一说，喜欢哪种方法？为什么？

（2）教师对同学发表的意见作以肯定或补充。

（3）重点评议笔算。

用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。

三、练习

1、尝试练习。

用竖式计算63页“做一做”的8道题。请几名同学上黑板板演，讲评。

2、独立完成练习十六第1题。

四、总结

1、请同学讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。

2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处置进位问题。

三年级下册《笔算乘法》教案设计 篇二

教学目标：

1、掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2、理解用第二个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

教学重点：能正确的进行还进位的笔算乘法。

教学难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置的问题。

教学过程：

一、导入

同学们，上课前我先给大家讲一个小故事，从前，有一头聪明且爱动脑筋的兔小妹住在森林深处的城堡里，一天，它正准备出门拔萝卜，可它家门前被几块大石头挡住了去路，是搬也搬不动，推也推不开。于是它仔细的观察了一下，发现石头上面有一些数学问题，只有解决了这些问题石头才会消失。但兔小妹也被这些问题难倒了。同学们，你们愿意帮助它吗？

生：愿意！

师：真是一群乐于助人的好孩子！

出示复习题：

1、口算。

15×10 24×10 25×20

2、笔算并说出计算过程。

41×2 123×3

师：同学们，你们帮兔小妹解决了这么多的难题，真棒！那你们有信心接受接下来的考验吗？

生：有。

二、探究新知

1、学习教材第46页例1。

师：同学们，让我们带着认真观察的态度仔细观察这幅图，你能从中得到什么数学信息？

生：王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本

师：如何列式呢？请把你的算式写在练习本上。开始！

生：14×12=

师：你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？开动你们的小脑筋去想一想，做错没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子。

组织学生用充足的时间进行讨论，把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。

生1：14×10=140（本）14×2=28（本）

140+28=168（本）或14×12=168（本）

生2：

12×10=120（本）12×4=48（本）

120+48=168（本）或14×12=168（本）

生3：12=3×4 14×3=42（本）42×4=168（本）

生4：……

师：你们把这个问题回答得这么完整，真是了不起。那同学们，为了计算更简便，你们还有更好的方法来解决这个问题吗？

生：列竖式（也就是笔算）。

老师讲解笔算的过程，强调该注意的地方。

2、总结两位数乘以两位数的笔算方法：

（1）先用第二个乘数的个位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的个位对齐。

（2）再用第二个乘数的十位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的十位对齐。

（3）然后把两次乘得的数加起来。

三、知识运用

1、看谁算得又快又准。

2、啄木鸟治病：

四、布置作业

课本练习十第1题、第2题、第4题。

五、板书设计

两位数乘两位数的笔算（不进位）

（1）先用第二个乘数的个位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的个位对齐。

（2）再用第二个乘数的十位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和第二个乘数的十位对齐。

（3）然后把两次乘得的数加起来。

笔算乘法教案 篇三

教学内容：

义务教育教科书数学三年级（下册）第46页两位数乘两位数的笔算

教学目标：

1、借助点子图，经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理与方法。

2、学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中，自主掌握优化的方法。

3、在探索算法与解决问题过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：

沟通口算与笔算之间的联系，从而理解算理。

教学准备：

课件、点子图

教学流程：

一、情境引入

出示：

每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？

（列式：14×12）是今天要研究的内容：两位数乘两位数。（出示课题）

二、理解算理，探究算法

1、估算：

我们能不能估计出它的结果？估一估，14×12大约是多少？比如

A:14估成10，12估成10，10×10=100。

B:14估成10，10×12=120。

C:12估成10，14×10=140。

……

追问：那到底少估了多少呢？B：少估了4个12，C：少估了2个14

到底需要多少钱呢？你能用自己的方法算出结果。

2、自主探索：

学生独立在练习纸上计算14×12，教师进行巡视指导部分学困生。

3、同桌交流：

能不能当小老师给你的同桌讲明白呢？（学生同桌互相交流）

4、全班汇报：

预设学生可能会出现下列当中的几类方法：

（1）连加：14+14+…+14=168（12个14相加）

或者12+12+12+……+12+12=168（14个12相加）

（2）连乘：14×2×6=168，14×3×4=168……

（3）拆数：14×10+14×2=168，12×10+12×4=168

（4）竖式：

14

×12

―――――

28

14

―――――

168

逐一请学生上台汇报，把竖式和拆数两种典型思路板书在黑板上。

（反馈的顺序：横式、正确的竖式、竖式错例、非典型算法可以省略）

5、共同探究笔算、口算之间的联系

14

×12

―――――

28……2套书的本数……14×2=28

14……10套书的本数……14×10=140

168……12套书的本数……28+140=168

三、专项练习

数学课本第47页“练习十”第一题：22×13

借助几何直观，笔算的每一步从左边的点子图上圈出来，巩固算理。

四、巩固练习

1、列竖式计算（让学生安静地笔算）（好孩子的速度快可以多做，全班4道）P46页做一做

23×13、33×31、43×12、11×22

2、错误医院：“练习十”第三题（可以单独设计、也可以结合学生的生成错误）

3、（机动）解决问题：练习十第五题

五、课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？两位数乘两位数笔算，最关键是什么？你有什么好的建议？

《笔算乘法》教案 篇四

教学要求：使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，使学生初步理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析、归纳能力。

教具学具准备：课件

教学过程：

一、复习

1、笔算

135×3＝ 28×2＝

2、口算

14×2＝ 32×4＝ 41×3＝

14×20＝ 32×40＝ 28×10＝

二、新授

1、出示例题：

（1）看图

（2）你从图上了解到些什么？（单价、问题等）

（3）谁会来列式解决这个问题？（28×12＝）

<新授28×12的笔算过程可以采用小组讨论研究的方法，也可以采用传统的教学方法>

2、小组讨论：

同学们我们已经学习了乘数是一位数的笔算乘法，这一题中的乘数是两位数，你能用自己的方法来计算28×12的结果是多少吗？（小组讨论，研究，把讨论的结果用书面的形式写下来）

组织汇报。（① 24+24+……+24=288（12个24相加）②12+12+……+12=288（24个12相加）③24×2×6=288 ④24×3×4=288 ⑤12×4×6=288 ⑥12×3×8=288 ⑦24×10+24×2=288 ⑧12×20+12×4=288⑨24×20-24×8=288 ⑩12×30-12×6=288 也有学生用竖式计算）

肯定期中的大部分方法，详细介绍课本上出现的两种情况。最后研究列竖式计算的方法和过程。师：我们再来看看24×12这个乘法的竖式。你能说说每一步的意思吗？（学生进行讨论，然后全班交流） 师根据学生回答，出示每一步竖式的意义。是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢？计算时你认为应该注意些什么？（体会竖式计算的优点：简便，正确，注意数位对齐）

传统过程：（主要介绍课本上的28×10 28×2）

我们可以先计算定２个月牛奶需要多少钱，计算１０个月需要多少钱，最后把他们合起来，你们会计算吗？

28×２＝５６（元） ２８×１０＝280（元）

２８ ２８

× ２ ×１０

５６ ２８０

56＋280＝336（元）

280

＋56

336

我们能不能把这三个算式合成一个算式呢？

２８

× ２

５６

２８

３３６

你能说说每一步算出的是什么？

3、巩固 12×28＝

三、巩固训练

1、想想做做

24×23＝ 13×72＝ 62×41＝ 54×22＝

2、列竖式计算，并验算。

33×21＝ 45×12＝ 13×52＝

3、你能估算出积大约是多少吗？

53×60 40×22 68×40

27×30 92×20 70×29

4、改错：教科书第33页。

5、教科书第33页第5题。

教学后记：讲完例题，我让学生说一说计算时应注意什么？想想我们在计算时最容易做错什么？巫霈蓁说：“我把280写在了56的下面，而且是对齐的。”黎明瑶说：“算十位时有可能还是做成第一步。”

黎诗颖说：“我可能会个信和个位相乘，十位和十位相乘。”吴体均说：“加积时可能会算成减法。”罗润城说：“不知道十位乘的积对着哪一位写？”

听着学生的发言，我很高兴，这些计算时常犯的错误都由学生自己找出来了，以后他们做题时也该小心吧？

笔算乘法教案 篇五

教学目标

1、使学生经历两位数乘两位数（不进位）的计算过程，理解算理，掌握算法。

2、使学生在探索算法和解决问题的过程中，体会算法的多样化和灵活性。

3、通过动手操作、自主探究、合作交流，使学生体会探索发现的乐趣，培养学生的数学学习兴趣。

教学重点：理解两位数乘两位数的算理，掌握算法；体会算法多样化和灵活性。

教学难点：理解两位数乘两位数的算理，体会算法灵活性。

教学过程

一、依托情境，理解算理

1、根据情境图，分析数学信息，提出数学问题。

问题1：你从这张图中能得到哪些数学信息？

问题2：根据这些数学信息，你能提一个数学问题吗？

问题3：为什么用乘法列式？

2、引出课题：这就是我们今天要学习的两位数乘两位数。

3、结合直观，动手操作理解算理（14×12）

提示一：先尝试计算14×12，并写出计算过程，再到图中圈一圈你的方法；

提示二：先在图中圈一圈你的方法，再写出14×12计算过程。

（根据情境分析信息并提出数学问题，培养学生发现问题提出问题的能力。利用直观图形，自主探究，在理解算理的基础上，探究算法。感受转化思想在数学学习中的作用。）

二、基于算理，创造算法

展示学生算法，并逐一分析。

平均分：

a、第一步算什么？第二步算什么？

b、将12套书平均分成几份，每份是几个？

C、12套书还可以怎么平均分？

不平均分：

a、用先求什么？再求什么？最后求什么来说一说。

b、不平均分，除了分成10份和2份，还可以怎么分？

C、不平均分法这么多，为什么单单选这种？

小结：这几位同学的方法有什么相同点？先分再合。为什么要分？为什么要合？通过先分再合将没学过的知识转化成学过的知识，在数学中这种思想叫做转化。

（基于算理将拆分方法概括为平均分和不平均分。通过学生的讲解和教师的引导，让学生体会到算法的多样性和灵活性。在学生的观察、比较、分析过程中培养学生的分析能力和观察能力。）

竖式计算：

a、这种方法和刚才有什么不同？（竖式计算）

b、你能用先求什么，再求什么，最后求什么的方法说一说吗？

c、哪个同学能将竖式的整个过程用先求什么、再求什么、最后求什么来讲一遍。

d、请同学们象他一样的用竖式计算14×12（老师张贴竖式）

e、同学们一起来看一看数学书中的竖式，有什么问题吗？为什么这个0不用写？表示24个十。

比较算法：

a、大家观察和刚才哪种算法一样？谁愿意上来解释一下。

（2812×2的积，2套书的本书；14014×10的积，10套书的本书；）

b、既然一样，横式写就好了，为什么还要出现竖式呢？

C、比较这些方法你喜欢那一种？为什么？

（通过观察分析，打通竖式计算和横式笔算的关系，进一步明确竖式笔算的算理。通过比较三种算法的，让学生感知算法多样性和各自的特点。）

三、巩固练习，灵活应用

1、列竖式计算，并寻找错误（课本46页，做一做）

2、找一找：从竖式中寻找问题答案。

3、算一算

李伯伯进了一批树苗共300棵，如果每个小三角形大小草地种22棵，这个长方形草地能种完这些树吗？如果每个小三角形大小草地种25棵树呢？

四、回顾总结，质疑提升

这节课你有什么收获？对于本节课你还有什么疑问吗？

三年级下册《笔算乘法》教案设计 篇六

教学目标

1、让学生经历尝试、学习两位数乘两位数的笔算过程，理解算理，掌握笔算的方法。

2、通过合作学习的方式，相互评价，培养创新意识和实践能力，增强合作意识。

3、在探索算法与解决问题的过程中，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用家价值。

教学重点

理解两位数乘两位数的笔算算理。

教学难点

在交流合作中，探索解决问题的多种方法。理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积表示多少个“十”，因此乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

教学过程：

一、触摸旧知，引入新课。

1、老师要买2套书，一共有多少本？

提问：怎样列式？

2、老师要买10套书，一共有多少本？

怎样列式？

提问：在解决这两个问题时，我们用到了什么旧知识？

3、如果老师要买12套书，一共有多少本？

生列式并说意义。

提问：这是一道什么样的算式？这就是我们今天要一块来解决的新问题。揭示并板书课题。

二、自主探究，理解算理。

1、探究14×12的笔算。

（1）、回忆2×14的计算过程，并说出意义

（2）、小组探究10套书在竖式中怎样表示

（3）、汇报展示。

2、错例辨析，突出重点。

师把在巡查过程中错的竖式板书到黑板上。

着重讲解竖式，学习笔算的算理。

当生指出错误的竖式出错点后，请一名基础较好的同学复述乘的顺序及第二个因数十位上的1去乘第一个因数的对位知识：先用第二个因数个位上的2分别去乘14，8写了对着个位，再用第二个因数十位上的1分别去乘14，10乘4得4个十，所以应把4写了对着十位，10乘1个十得1个百，所以1写在百位上。第二次乘其实是算10个14是140，140末尾的“0”在和8相加时写不写都不会影响个位上相加的结果，所以这里的“0”可不写。

引导学生把题目补充完整。

3、同学们自由说说笔算两位数乘两位数的计算过程

三、巩固练习

1、寻找位置（把相乘的结果放在正确的位置里）

2、火眼金睛

3、列竖式计算

23×13 33×31 43×12 11×22 12×44 32×13

四、总结学法。

这节课我们学了什么知识？我们是怎样学会这些知识的？

五、课堂作业

练习十（第5、6题）

六、板书设计。