《清平乐村居》改写作文（精彩多篇）
《清平乐.村居》改写 篇一
读想品诵 ——《清平乐·村居》教学设计
【教学内容】
《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。
【教学目标】
1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点·难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。
【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、读—整体感知，初知大意
（一）配图乐，激学趣
1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！
2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。
（二）创意境，入课题
1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。
2、齐读课题
（1）正音：乐（yuè）
（2）读准课题
“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。
【设计理念】 中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。
二、想—放飞想象，再造情境
（一）初读感知，读通词文
1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名读古诗。
师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥
3、教师范读
4、生自由读、评读、小组读、齐读
【设计理念】“好诗不厌百回读”,朗读是学习古诗的重要手段，教师示范朗读古诗，让学生初步感受古诗的韵味；自由读、指名读提供给学生足够的诵读和感悟的空间。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，多层次、多方位的诵读古诗，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗境的节奏美、韵律美、意境美。
（二）“授之以渔”，理解词意
1、“授之以渔”，教给学习方法
师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？（结合课后注释或插图边读边想。）
2、自主合作，理解词意
师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论（分小组自由学习）。
3、交流汇报，以学定教
“这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？ 把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词：
吴音：吴地的方音，泛指南方的方言。
相媚好：互相逗趣、取乐。
翁媪：老翁、老妇。
亡赖：“亡”读“wú”，指顽皮、淘气。
4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
【设计理念】课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习气氛，让学生会学习、爱学习、体验学习的乐趣。基于本课古诗的浅白的内容和简单的结构特点与及五年级学生的已有阅读潜力，采用归纳学法，小组合作，汇报交流的教学方式，引导学生运动自主、探究、合作的学习方式，在语文实践中感悟、体悟情趣，真正地让学生成为学习的主人。
三、品—入情入境，培养灵性
（一）读想结合，感悟诗情
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）
（二）研读全诗，领悟内蕴
“有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！课文中，什么给你留下了最深的印象？”
1、相机出示： “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）“中儿”是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
2、相机出示：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？在文中是什么意思？
（2）“卧”是什么样的姿势？从“卧”字你感受到了什么？
（3）指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？
3、相机出示 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1）这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？“醉”
（2）是什么使他们醉了？说说你的体会。
4、相机出示：“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
【设计理念】 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”学生从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生力所能及的，老师避之；学生力所难及的，老师助之；精彩之处，适时点拨。想象与朗读相结合，学生在想象研读过程中学会思考、学会交流，在朗读中生成文本，在朗读中生成体验，在朗读中生成思想。
四、诵—反复吟诵，积淀语感
（一）全词朗读，回叩背景
1、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？（指名说）。
充满诗情画意的村居生活，真是如诗如画呀！让我们用朗读再一次走进这幅美丽的画面吧。
2、回叩背景：你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料：
【辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。】
“在那个动荡不安，战火纷飞的年代里，辛弃疾多么希望百姓们有这样的一禺荷塘，有这样的一方农田，有这样的一间茅屋，让老百姓们团团圆圆，安居乐业的生活啊！让我们再次感受词人那份渴望百姓安居乐业的忧国忧民之心。”
（二）乐韵飞扬，诵读积淀
1、播放音乐《清平乐·村居》，齐读课文：“让我们伴随着悠扬的音乐，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。”
2、拓展延伸：同学们，除此之外，辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》、《永遇乐京口北固亭怀古》等词都是赫赫有名的。其实，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过在今事的学习中，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
【设计理念】 学习古诗词，既要有初读时的整体感知，又要有细细品味，最终还要有整体的提升。诗词中的景之美、情之深和表达的见解和精妙给学生深刻的印象，在此基础上再读全文，再现画面，将词文与音乐结合，使学生读出文中之形，读出文中之境、读中文中之情，有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，这就是所谓的“寓记于想，字字入心”。另外，在引导学生立足课文，研究文本的同时，带领学生走出文本，拓展课外阅读，真正做到“得法于课内，得益于课外。”
五、板书设计
茅檐 溪上 景美
清平乐·村居 向往、热爱
（南宋 辛弃疾）
翁媪 大儿 中儿 小儿 人醉
【设计理念】 一则词语式的板书，让学生在充分阅读文本，朗读感悟的基础上，利用板书抓住文中关键的字、词，引导学生充分展开想像，融读、想、悟为一体，同时，提纲挈领地的板书形式，突出诗词内容，清晰写作脉络。
六、作业设计
（一）必做作业：
1、朗读背诵。
2、用自己的话说说这首词的意思，体会作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
（二）选做作业：
1、拿起自己的画笔，根据你的理解为这首词作一幅画。
2、展开你想象的翅膀，把这首词改写成一篇短文。
【设计理念】古人有“七分诗三分读”的说法，感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。在作业设计中让学生朗读背诵古诗，既有助于学生对古诗的理解，又积累了丰富的语言。图文结合是激发学生理解古诗的内容，体验感悟诗人情感的有效途径。绘画是孩子们最喜欢的表达方式之一，它能充分发挥学生的想象力，让孩子们入情入境的同时拓展古诗意境。改写则既培养了学生的想象力，又让诗中的人物更加生活化，更培养了学生学习古诗的兴趣。这样的作业设计，达到读中解诗，绘中入境，改中激趣的效果。
清平乐村居改写700字 篇二
万可乙
我走在林荫小道上，一股热风从远处缓缓吹来，但也不让人觉得烦躁。
道路一转，我看见一座茅草搭建的房屋出现在我眼前。这里的房檐虽然低小，但闻上去有一种清新的茅草味。路旁一条小溪在缓缓流动着，发出“哗哗”的响声。水清澈见底，水底的一切都清晰可见，好像一面光滑的镜子。溪边长满了青青的小草，小草随着微风翩翩起舞，就像一个个小舞蹈家一般。树上，知了在“叽叽咕咕”地叫着，好像一个永不停止的歌唱家，鸟儿也不停地在叫着。
茅屋的前院，是满头白发的老翁和老媪正各自陶醉在对方的话语中，老太太拿出一杯青梅酒对老爷爷说：“来，尝尝这刚酿好的酒，很好喝的！”老爷爷的脸上露出了淡淡的微笑，他品了一口酒说到：“嗯！真不错！”并给老太太竖起了一个大拇指。老奶奶又说：“啊！孩子们真是越来越能干了啊！”老爷爷赞许的点了点头。
我抬头向远处望，啊！他们的大儿子正在一亩田里锄豆，只见他的皮肤晒得黝黑黝黑的，背上搭着一块毛巾，不时的用它擦汗。大儿子拿起锄头，一次次的把泥土翻了出来。他们的二儿子正在一个竹林旁编织鸡笼。他不停的拿起根根竹丝用线把它们穿起来。瞧！他的手多么灵巧，那纤细的手指在竹丝间来回穿梭如风速一般。这个动作要重复千百遍，可他似乎永不厌烦，不一会儿一个鸡笼就编好了。
最后要数小儿子最可爱了！他穿着连体衣，横卧在小溪旁，把自己的腿搭在一起。手不时伸向池子里的莲蓬，嘴角还带着微笑，真像一只顽皮的小猴子。
乡村生活真是一副美丽的画，啊！乡村生活真美好，看到此情此景，我写下了这首词：
清平乐·村居
宋辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
改写《清平乐·村居》作文 篇三
在城旁有一座幽静的小山，山涧中有一条小溪，“哗啦啦”地流下来。周围是一大片一大片的树林，郁郁葱葱，格外繁茂。而小溪旁边座落着一个小村庄，而小村庄最靠溪的那头有一座又低又小的茅草屋。
在这又低又小的茅草屋中有一对老年夫妻。他们似乎喝醉了酒，坐在一起，略带醉意，操着吴地的方言谈论。那个老翁拿起一把扇子，边扇边说：“如今我们住在这小茅屋中，热有扇子扇，冷有屋子躲。还可以出去到树下去乘乘凉，到时小溪边钓钓鱼。我们真是丰衣足食，可以颐养天年哪！”坐在旁边的老媪听了，笑了笑说：“还是那句老话说的对‘天有不测风云，人有旦夕祸福’。啊，我们生的这三个儿子，孝顺、乖巧、懂事，能够帮我们做一些力所能及的事。”这时，窗外传来了锄头声，老夫妻一起往窗外望去。
虽然是炎热的酷暑，但大儿子依然在小溪东边的豆田里锄草，带着豆大的汗珠时不时从脸旁流下来；二儿子年纪虽然还小，但也在树阴底下编织鸡笼子，看起来技巧十分熟练，而小儿子更可爱。他横卧在溪旁，一会儿抓抓小鱼，一会儿又剥食莲蓬，那样子十分惹人喜爱。
这个家是多么悠闲自在，幸福和睦啊！
改写《清平乐·村居》作文 篇四
在夏姑娘来临的日子里，清澈见底的小溪整天都在潺潺地流淌着。小溪上漂浮着的荷叶长出了碧绿的莲蓬。小溪的周围绿草如茵，铺满了大地。
小溪旁，有一座又低又小的茅屋。茅屋里坐着一对白发苍苍的老夫妇。那位老爷爷带着醉意，用着吴地的方言，满脸笑容的对老奶奶说：咱们真幸福啊！衣食无忧。大儿子高大威猛。二儿子心灵手巧。三儿子虽然顽皮淘气，但十分可爱。让我喜欢得不得了！说罢，老奶奶就接起话来：是啊！是啊！有三个这么好的儿子，我就心满意足喽！说完，两个人同时慈爱地看了看窗外的三个儿子。
虽然烈日当空，但老爷爷的三个儿子都没闲着。大儿子在小溪东面的豆田里锄豆，他心想：我一定得加倍努力，让豆田大丰收。一定不能让弟弟们瞧不起。二儿子正坐在树荫下认真的'编织鸡笼。年纪最小的小儿子也没闲着，他正趴在溪边剥莲蓬，心想：莲蓬里的莲子那么好吃，我一定要多弄几个给爸爸妈妈和哥哥们吃。
这是一个多么美好的场面，多么美满的家庭呀！
改写《清平乐·村居》作文 篇五
有一条小溪流经小村庄，在小溪的南面，住着一户人家，他们是这村里最贫穷的一户人家，但他们五口人是最幸福的。
你瞧，他们的`茅屋又低又小，茅屋一旁的溪边长满了青青的草。这时，我听到了，茅屋里有人带着醉意柔媚的南方口音在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻，只听老翁说：“老伴儿，你瞧，我们那三个孩子多乖呀”！坐在对面的老妇也说：“是呀，是呀，特别是咱们的小儿子呀，可真调皮呀！”
话音刚落，我忙转去看老翁老妇的三个儿子，原来，老夫妻的大儿子在溪的东面锄豆地里的杂草。他做得多买力啊！光着膀子还挥汗如雨。豆田在他的照管之下，长得可好了。二儿子正在编织鸡笼子，他心灵手巧，编织的鸡笼子鸡一定会喜欢的。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢了，他正在溪边趴着剥莲蓬，还不停地把莲蓬里面莲子挖出来往嘴里塞，还挺贪吃的嘛。
这家人可真幸福，诗人辛弃疾很向往这样的幸福，更想拥有这样无忧无虑的生活。于是，他欣然提笔写下了《清平乐·村居》。